我國高校通識教育實踐研究

我國高校通識教育實踐研究

文/張朋飛段勝楠

段勝楠(1987-)，女，漢族，河南三門峽人，碩士，助教，研究方向：大學生思想政治教育、衛生事業管理。

摘要：近些年來，“通識教育”一詞備受青睞，我國許多高校的有關本科生綜合課程改革的相關實驗大都冠以通識教育之名。通識教育的實踐在我國開展的相對較晚，在實踐的中取得了一定的成績，促進了我國高等教育的改革，但同時也不可避免的帶來一些問題。本文試從已開展的通識教育的實踐，思考其中的問題及對策。

關鍵詞：高校；通識教育；實踐；問題

作者簡介：張朋飛(1987-)，男，漢族，河南平頂山人，碩士，助教，研究方向：大學生思想政治教育、高等教育學。

中圖分類號:G64

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0211-01

20世紀90年代我國的學者開始關注通識教育，開始用于解決我國長期形成的相對比較狹窄的專業教育，之后通識教育作為一種教育的理念被多所大學所接受，并付諸于實踐中。目前我國通識教育的實踐取得了一定的成績，多數重點大學都制定的相對的改革措施，促進通識教育的開展，但作為探索階段的實踐，其中也夾雜著一定的問題。

一、我國通識教育的現狀

1999年教育部在32所大學中引入了文化素質教育課程，規定了必修的學分。引入的課程在各個學校叫法各有差異，如文化素質課程、全校公共選修課和通識教育選修課等。盡管各地的叫法各有不同，但其實質上已是一種通識教育課程。在課程的內容方面，包括公共的必修課程以及一系列涉及人文科學、社會科學、自然科學和藝術修養等領域的課程。在一些著名的重點大學中，通識課程所占學分的比重已和美國著名大學相當。

在通識教育的組織形式上，一些重點高校也進行了一定的探索，比較普遍的做法就是成立本科生學院，負責本科生低年級的教學和日常管理。在本科生學院，新生入學后不分專業，按照大類分班，實行通識教育和基礎教育，兩年后再分專業，實施專業教育。這種方法主要是借鑒美國的哈佛大學和耶魯大學的培養模式，是通識教育在中國的新的探索。其中比較著名的有北京大學的元培學院、復旦大學的復旦學院、浙江大學的竺可楨學院、南京大學的匡亞明學院以及西安交通大學的書院制等，他們都結合自己學校的實際狀況進行通識教育的探索。

二、存在的問題及分析

1、對通識教育的認識還不夠明確

現在開展的通識教育仍帶有素質教育的色彩。雖然二者有很多的相似之處，但通識教育更多的要體現在知識的融合，僅憑一些人文素質類課程是不能達到應有的效果的。在通識教育的實施上，僅有一些國家的重點院校積極探索推行改革，大部分的普通院校則采取了一種比較緩和的態度，改革的力度和步伐較慢，大大影響了通識教育的實施速度和質量。

2、管理上缺乏相應的組織和制度保障

在管理上，我國只有少數重點院校成立了相應的本科生學院，專門管理通識教育的開展，而其他多數院校則還是依靠原來的教務和學生管理部門開展，具體體現在開設通識類的課程。這樣就大大減弱了通識教育開展的力度，額外工作任務的增加，勢必會影響原有工作部門的工作任務，影響其工作的效率。同時在具體的實施層面，普遍缺乏相關的制度保障，通識教育的開展比較凌亂和松散。課程的開設以及學生的咨詢缺乏相應的機制。

3、通識教育的課程體系缺乏系統性和質量保證

在各個高校開設的公共課中，教育部規定的課程占有很大的比例，如政治課、軍事理論以及外語等，而可供學生選擇的課程數量有限，很多學校采取了抽簽等方式，間接限制了學生的選課，一定程度上影響了通識教育的效果。在教學方法上，大部分采用大班講授的方式，這可以擴大選課的人數，但師生缺乏溝通和交流，沒有相應的討論，學生只是聽課被動的接受知識而已。

三、對策思考

(一)明確通識教育的地位，深化通識教育的理解

在實際的實踐中，學校的人才培養目標的制定要充分體現通識教育的理念，在課程的設計中要體現通識性，正確處理通識教育和專業教育的關系，改變其附屬地位。同時各個學校應根據自身的情況，建立相應的實施機構。這個機構中要包括日常事務的管理，課堂的開發及管理，以及通識教育的考評。在該機構中，還應包括相應的咨詢機構，負責對學生選課上課的指導，解釋各類的課程設置。

(二)開發系統的通識教育課程體系

通識課程的開設應為學生提供一個更廣闊的視野。因此，在課程的設置上應該涵蓋人文科學、社會科學、自然科學以及道德修養等方面的內容。在課程的性質上，應區分核心課程、公共課程和選修課程。其中核心課程，更突出內容的基礎性，為學生呈現全面的學科知識。選修課可根據學生的興趣愛好選擇，豐富學生的課外視野。同時在課程的設置上應注重融合性，促進各個學科之間的相互融合。

(三)建立一支科學合理的教師隊伍

通識教育質量的高低，很大程度上取決于教師隊伍的素質。高水平的教師隊伍是成功推進通識教育的保障。在我國高校，教師對待通識課程的認真態度，遠低于專業課，課前往往備課不足，作業要求較低。因此，在實施通識教育中要嚴格要求教師的質量，引導教師對通識課程的重視。在教師的選拔上，鼓勵教授開設通識課程，增強其對學生的吸引力，注重教師的專業分布。

(作者單位：大連醫科大學)

參考文獻:

張壽松,徐輝.通識教育的八個基本問題.浙江社會科學.2005(04).

賈永堂.我國大學通識教育難以深化的根本因素分析.現代大學教育.2005(02).

張壽松,徐輝.通識教育課程建設的問題與建議.課程.教材.教法.2005(01).