基于實踐教學(xué)法的高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革探討

基于實踐教學(xué)法的高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革探討

文/丁薇

摘要：針對傳統(tǒng)的機(jī)電一體化專業(yè)不能滿足工業(yè)生產(chǎn)市場的發(fā)展，本文提出了以實踐教學(xué)法為導(dǎo)向的機(jī)電一體化專業(yè)的改革方案。闡述了機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)打破原有的專業(yè)課程設(shè)置，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，突出高職辦學(xué)的特色。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)法;教學(xué)改革;機(jī)電一體化

作者簡介：丁薇,女,畢業(yè)于蘇州絲綢工學(xué)院工業(yè)電氣自動化專業(yè),現(xiàn)貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系教師。

中圖分類號:G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0157-01

一、引言

工業(yè)自動化水平的提高使機(jī)電一體化技術(shù)成為了現(xiàn)代工業(yè)科技的重要組成部分。傳統(tǒng)的機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)建主要由電工技術(shù)、電子技術(shù)、液壓與氣動、傳感器技術(shù)、PLC技術(shù)等構(gòu)成。其課程的教學(xué)模式是按照傳統(tǒng)的理論體系以學(xué)科為核心來組織教學(xué)，教學(xué)的出發(fā)點是學(xué)科理論體系的學(xué)習(xí)，考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也是理論知識掌握的程度，這對于學(xué)生知識體系的構(gòu)建是有好處的。但是也存在著缺點，學(xué)生畢業(yè)后大部分被分配在生產(chǎn)第一線，主要工作包括設(shè)備的維護(hù)與檢修，這樣就要求學(xué)生具備良好的分析能力和動手能力，這與學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)相沖突的。

二、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革

通過對大量企業(yè)機(jī)電一體化專業(yè)需求的調(diào)研可知，現(xiàn)代制造業(yè)企業(yè)緊缺機(jī)電一體化技術(shù)高職人才，其主要工作內(nèi)容為機(jī)電一體化設(shè)備的維修與維護(hù)。因此高職院校的機(jī)電一體化專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定為“現(xiàn)代制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)第一線從事機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修、維護(hù)的技術(shù)應(yīng)用型人才。”

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的明確與企業(yè)的人才需求相吻合，使學(xué)生的就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量都得到了提高，但同時也對高職院校的教師提出了更高的要求，要求專業(yè)教師在具備系統(tǒng)理論知識的同時，也要有相應(yīng)的實踐動手能力，這就需要學(xué)院和系部的大力支持，支持專業(yè)教師深入企業(yè)第一線，同時推行校企合作，將企業(yè)第一線的技術(shù)人員引入學(xué)院，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能真正的適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)，對學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的過渡打下良好的基礎(chǔ)。

三、課程改革

高職機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由學(xué)院教師與企業(yè)專家共同研討制定，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等方面進(jìn)行合理的綜合安排，力求整體優(yōu)化，培養(yǎng)實用的職業(yè)技術(shù)人才。

對于專業(yè)基礎(chǔ)課的整合，應(yīng)將傳統(tǒng)的電工技術(shù)與電子技術(shù)進(jìn)行整合，改為電氣基礎(chǔ)；將理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械零件等課程進(jìn)行整合，改為機(jī)械基礎(chǔ)，對內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，針對企業(yè)需求，力求教學(xué)內(nèi)容簡單實用，省略繁復(fù)的推導(dǎo)過程，著重技術(shù)的應(yīng)用。同時，學(xué)生應(yīng)具備一門基礎(chǔ)技能，就是機(jī)械制圖與CAD課程，應(yīng)將理論教室搬到機(jī)房，在理論教學(xué)的同時，將計算機(jī)制圖融入，提高了學(xué)生對技能的掌握程度。

對于專業(yè)課程的改革，應(yīng)將傳統(tǒng)的液壓與傳動、電機(jī)與電氣拖動、PLC技術(shù)、傳感器技術(shù)等課程改為項目教學(xué)課程，以實際的工程項目為導(dǎo)向，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)情境與工作情境相融合，將學(xué)校教學(xué)與工廠生產(chǎn)相結(jié)合，這樣可以使學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)生的主觀能動性，又能在理論學(xué)習(xí)的同時，還提高了動手能力。同時，在與同學(xué)的協(xié)作中，養(yǎng)成了團(tuán)隊精神，這對就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)改革

專業(yè)課程的改革意味著打破原有的教學(xué)模式，將教室搬到車間，結(jié)合現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)，在教學(xué)中真正實現(xiàn)“在做中教，在做中學(xué)。”項目課程的教學(xué)對教師和教學(xué)環(huán)境提出了更高的要求。教師在具備理論知識的同時，應(yīng)對現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備有一定的認(rèn)識，并具備相應(yīng)的動手操作能力。而教學(xué)環(huán)境應(yīng)配備與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備類似的教學(xué)設(shè)備，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將理論應(yīng)用到實踐中。同時，理論課程與實踐教學(xué)的融合，應(yīng)使學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)達(dá)到整個學(xué)時的60%以上，保證學(xué)生在畢業(yè)時，在獲取畢業(yè)證的同時，還能考取國家職業(yè)資格證書，達(dá)到國家要求的標(biāo)準(zhǔn)。

五、教材建設(shè)改革

專業(yè)和課程的改革對教材提出了新的要求，以工程實踐項目為導(dǎo)向的理實一體化教材應(yīng)符合本校教師和教學(xué)設(shè)備的需求，因此，各校的教師應(yīng)開發(fā)適應(yīng)本校課程特色的校本教材。教材的開發(fā)應(yīng)在企業(yè)專家指導(dǎo)下進(jìn)行，以本校的教學(xué)設(shè)備為平臺編寫教材，該教材應(yīng)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需求，理論與實踐能穿插結(jié)合，應(yīng)具備本校的特色。

六、信息平臺的建設(shè)

機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)建立相應(yīng)的信息平臺，包括精品課程、系統(tǒng)仿真、試題庫、習(xí)題庫等內(nèi)容，對該平臺進(jìn)行動態(tài)管理模式，教師可以實時追蹤學(xué)生的數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生對知識的掌握情況。通過該平臺，可以了解學(xué)生對知識點的掌握，還可以對學(xué)生進(jìn)行考試，改革了傳統(tǒng)的考試模式，使教學(xué)更靈活。

七、總結(jié)

在教學(xué)改革過程中，我們應(yīng)以轉(zhuǎn)變教育思想為指導(dǎo)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，以人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新為主題，把機(jī)電一體化專業(yè)辦成特色鮮明、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展要求的專業(yè)。在改革過程中，應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程體系為重點，加強專業(yè)教材建設(shè)、教師隊伍建設(shè)和實踐教學(xué)基地建設(shè)，逐步形成特色鮮明的高職辦學(xué)模式。通過校企合作，理論和實踐相結(jié)合的途徑，把學(xué)生培養(yǎng)成有扎實的專業(yè)知識、熟練的實踐能力、能夠適應(yīng)機(jī)電行業(yè)中各種技術(shù)崗位群的應(yīng)用型技術(shù)人才。

(作者單位：貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

淺談機(jī)電一體化教學(xué)改革，徐秀英，《城市建設(shè)理論研究》，2011年28期

機(jī)電一體化教學(xué)改革探討，黃智武，《湖南農(nóng)機(jī)》，2012年5月第5期

機(jī)電一體化教學(xué)改革初探，朱國云，《讀寫算》，2013年39期