高職專業導論課的開設初探

高職專業導論課的開設初探

文/廖堅

摘要：對高職專業導論課的開設進行了探討，分析了開設專業導論課的必要性，闡述了課程定位、內容設置、課程實施、教學條件及考核方式，希望為高職院校專業導論課的開設提供一點思路與借鑒。

關鍵詞：專業導論課；高職；課程開設

作者簡介：廖堅(1978-)，男，湖南邵陽，講師，碩士，湖南機電職業技術學院，研究方向：高職教育、信息安全及企業信息化。

中圖分類號:G712

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0155-01

目前，高職院校面向大一新生都進行了短期的入學教育，有的甚至開設了專業導論課，但是效果不明顯，不能真正引導學生了解認知所學專業，其主要原因是專業導論課的開設比較隨意，從形式到內容上都沒有一個比較全面的標準。本文通過分析課程開設的必要性，對專業導論課的定位、教學內容、實施過程等方面進行了闡述與界定，并對課程開設的基本教學條件、考核方式進行了探討，希望為高職院校專業導論課的開設提供一點借鑒。

1.課程開設的必要性

一般而言，高職新生對自己所選專業基本處于一知半解的情況，有的還存在盲目跟風現象，入學后提出要轉專業的新生比較普遍。因此，專業導論課的開設非常必要，它可以解決兩個難題，一方面，通過專業導論課的學習，可以正確引導學生認識專業及其技術領域和職業崗位，讓學生明白所學專業到底能干什么、是不是自己真正喜歡的；另一方面，通過對專業的了解與認知，可以促使學生從職業發展規劃的角度理性地去思考自己在所學專業的職業當中怎樣定位、如何發展，避免因專業選擇失誤而影響后續的學習熱情和就業動力。

2.課程定位及認知

通俗地講專業導論課是一門過渡性的引導性課程，它介于高中基礎課程和大學專業課程之間，主要介紹專業概況、專業的知識體系與課程設置、專業所對應的職業崗位，以及專業技術所涉及的基本原理和核心技能，為大一新生提供一個完整的專業概貌，使學生能夠真正了解所學專業的總體內容、明確學習目標，確定個人的未來職業發展方向。可以說專業導論課的開設在一定程度上決定了學生對該專業的認知程度，對學習專業課起到拋磚引玉的作用，能夠提高學生對專業的學習興趣，為后續專業課程的學習打下良好的基礎。

3.課程教學內容

根據大一學生對專業的認知需求，專業導論課的教學內容可以包括專業概況、職業與就業、專業人才培養體系與學習目標、專業認知實習等四個專題。

(1)專業概況，需要緊跟技術前沿、結合專業實際進行專業介紹，主要包括專業現狀及技術發展概況，行業產業背景、技術發展趨勢、專業的歷史沿革及同類院校中的開設情況，使學生了解本專業在社會分工中扮演的角色，激發專業熱情。

(2)職業與就業，主要介紹專業的技術領域、職業崗位及其人才需求，就業途徑及典型案例，引導學生做好職業規劃，激發學習動力。

(3)專業人才培養體系與學習目標，主要介紹培養規格、課程體系及其支撐的核心能力、畢業條件與學習方法等，引導學生做好學習規劃。

(4)專業認知實習，根據專業實際組織參觀實習，使學生對本專業的實驗設備、生產工藝流程或技術崗位有粗略的認識，完成實習報告、制定個人職業發展規劃，為今后的學習打下基礎。

4.課程實施

(1) 合理設置開課時間。為了較系統地向學生介紹專業的基本情況、熟悉專業所涉及的相關技術及職業崗位，使學生盡快轉換自身角色，適應大學環境，全面了解專業的具體內容，可以根據學校的實際情況，在軍訓之后、專業課開課之前進行為期一周的專業導論課學習，建議設置1個學分共24個學時。

(2) 教學形式。根據專業導論課的不同專題內容，可以選擇多媒體教學、舉辦專題講座交流、企業參觀、制定個人職業規劃等不同的教學形式和教學方法，提高教學效果。

針對專業概況和專業人才培養體系，采用多媒體教學，課前主講老師必須進行精心準備，收集各種資料，充分利用動畫、PPT、多媒體視頻及網絡資源，以生動直觀的視覺效果吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，從而加深對專業知識體系、課程體系及人才培養規格的認知。

針對職業與就業、專業學習方法及個人職業發展規劃等內容，可以從在校學長、優秀畢業生、企業專家三個層面舉辦各種專題講座的形式進行交流探討。通過不同層面的講座交流，使學生能夠了解科學的學習方法、前沿的專業技術及發展趨勢、專業人才需求及所對應各種職業崗位的技能要求和典型優秀畢業生的發展規劃，引導學生正確定位，做好職業規劃。

針對專業認知實習，主要采取參觀實體企業和實習實訓基地的形式，通過參觀學習及交流，使學生了解就業行業情況、各種職業崗位的工作環境及相應公司的企業文化，培養學生的社會能力和自主學習能力，增強團隊意識，激勵并促進學生個人發展。

在課程考核方面，考核方法多樣化、多元化，注重學生綜合素質的考查，加強過程考核，平時成績評定主體多元化，可以從學生自評、學生組長評定和教師評定等方面加以考核，終結性考核由教師對學生實習報告及個人職業規劃的完成情況做出評定。

(3) 教學條件。一是主講教師：必須對本專業的歷史與現狀、行業背景、技術領域、就業崗位、人才培養方案等有足夠清晰的認識，部分專題也可請在校優秀學生、就業明星、技術能手和企業老總來進行講解。

二是課程資源：專業導論課沒有配套的專門教材，并且專業技術每年都在更新，因此要根據每屆新生的實際情況和專業技術發展趨勢適時更新教學內容，完善圖片庫、視頻庫、案例庫，有針對性的選取相關資料。

三是教學場地：多媒體教室、對口企業及校內外實訓基地。

結語

職業教育的主要任務是培養學生的專業技能和綜合素質，而興趣是學好專業技能的前提，只有全面了解專業、弄懂專業領域中所涉及的職業發展路線，才能激發學生對專業學習的熱情，才能促使學生根據自我特點進行準確定位、科學地進行職業發展規劃。因此，在當前的教育環境下，高職專業導論課的開設非常必要。

(作者單位：湖南機電職業技術學院)

參考文獻:

黃河，馮國群，淺析高職院校工科專業導論課的開設，職業，2015.5

王曉暉，大學專業導論課開設的目標探析，高教論壇，2013.12