高職學生英語單詞教學策略研究

高職學生英語單詞教學策略研究

文/王好

摘要：詞匯是學習英語的基礎，高職學生只有在掌握了教學大綱規定的詞匯量的基礎上，才能更好地展開英語學習。因此，本文便立足于這一目標，力圖從完善教學策略這一角度，為高職學生英語單詞的教學提供了幾點建議,從巧用詞匯理論法、推行任務教學法、利用多媒體教學和灌輸單詞學習法這幾個方面進行探討，希望能夠對高中英語教學有所幫助。

關鍵詞：高職；英語單詞；教學策略

作者簡介：王好(1982.02-)，男，漢族，四川江油，綿陽職業技術學院人文科學系，助教，研究方向：英語語言研究、英語教育。

中圖分類號:H319

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0129-01

前言

英語單詞教學時高職學生英語課程中十分重要的一環，也是他們學習好英語的基礎。然而在現實的高職英語單詞教學課程中，教學效果往往不彰，不少學生并未達到國家要求的單詞掌握數量。其中一個重要的原因，便是教師在教學策略上的失誤。不少教師仍沿用傳統的教學理念和教學方法，忽略了新情況下教學策略的變革。因此，如何通過教學策略的改進，進而提高高職學生英語單詞學習的效果，是值得每一位英語教職人員深思的問題。

1.巧用詞匯理論法

英語單詞看似十分博雜，難以記憶，其實其內部有大量單詞通過派生的方式構成。這些單詞，通常只需記住詞根，便能通過詞形來確定其含義。常見的派生方法，有前綴加詞根或者詞根加后綴兩種，也有前綴加詞根再加后綴的情形。如原為友好之意的friend，加上后綴-ship,便成為名詞的友好。又如believable的原初意義是可信的，一旦加上前綴un-，它的意義便轉向反面，變為不可信的。此外，agree原義動詞同意，加上前綴dis-以及后綴ment之后，便成為名詞的不同意。諸如此類，不勝枚舉。除去詞根派生意外，單詞間還可以通過合成來構成新詞。如warmhearted，便是溫暖與心這兩個單詞的組合，翻譯成漢語便是親切的。因此教師可以在教學活動中通過詞根記憶法和幫助學生記憶單詞。又如有些英語單詞雖然常見，但在不同的語境下，它所指代的漢語意義并不相同。就以change而言，學生基本都知道這個單詞的意義為改變，然而在“you kan keep the change”這句話中，將change直接翻譯為改變，是說不通的。此處change的意思為零錢、輔幣，而這句話的意思是“不用找零了”，如果學生在此處不知道change還有此一層含義，便會發生誤讀。因此，教師在詞匯教學時，要將同一單詞在不同語境的下的詞義串聯起來，通過轉化法促使學生去聯想記憶。

2.推行任務教學法

英語單詞由讀音、詞形以及意義三個部分構成，因此不少教師在教學中就僅僅從這三個方面入手來講解英文單詞，而忽略了英語單詞的第四個重要組成部分-用法。因此教師必須積極推行任務法來更改這一認知與教學活動中的誤區。所謂任務教學法，就是將單詞的正確使用作為學生的一項任務貫穿到學生的單詞學習之中。它主要通過以下二種方式來實現：(1)隨學隨用。學生的記憶是有一定周期的，如果學生對一個單詞缺乏使用案例的印象，那么這個單詞是很難形成長期記憶的。如教師教授到charming一詞時，可以讓學生迅速造一個句子，或指著班里某位同學說一句 a charming boy,一個迷人的小伙子。它除了起到活躍課堂氣氛的作用外，還有助于學生對單詞的記憶。(2)句子記憶。單詞雖然是孤立的，但是用單詞組成的詞組和句子確是千變萬化的。孤立的單詞只有在句子之間才會顯示出意義，因此，教師在教學時，應主動將那些生詞串聯到一個完整的句子之中，然后讓學生通過對整個句子的記憶，來加深對單詞的了解與使用。如教師在講解到orgnize這一單詞時，可以通過She said that we should organize a gardening club!來加深學生的記憶。

3.利用多媒體教學

隨著信息技術和互聯網的不斷發展普及，它們在教師的課堂教學中也發揮著越來越大的作用。多媒體教學，與傳統的紙質化書本教學相比，具有很多優勢。首先，多媒體單詞教學能夠通過圖片、音頻乃至視頻等多種形式的輔助資料做到單詞的音、形、義乃至使用方法的同步教學，加深學生對單詞的直觀感受。例如教師講解到anniversary(周年)這一單詞，可以通過ppt展示一幅周年紀念的圖片，下面配上一個用其造的句子。如此，學生便能迅速的掌握此一單詞的確切含義和準確用法，并且提升課堂的趣味性。其次，互聯網擁有海量的資源信息，并且更新速度十分迅速?；ヂ摼W上同一單詞的例句，遠比字典和書本里的要全面，而且新穎。就以estimate估計而言，互聯網上的例句成千上萬，涉及其用法的方方面面。互聯網教學有助于使學生全方位的掌握一個單詞。

4.灌輸單詞學習方法

“授人以魚，不如授人以漁”，好的老師不僅需要教會學生新的英語單詞，更需要教會學生自己學習英語單詞的方法。英語課堂只是英語單詞學習的一個方面，并且它能起到的作用也是有限的，學生自己能否掌握學習方法才是英語單詞學習的關鍵。因此，教師在教學活動中，必須將單詞學習的方法貫穿其中，大體而言，方法有四。首先，教師要鼓勵學生養成一個在生活學習中，積累英語單詞的良好習慣。高職學生在閱讀理解、完形填空乃至日常生活中，經常會碰到一些課本上沒有出現過的生詞，這時學生就應該將之記錄下來，建立一個生詞庫。這種生詞庫的建立能夠擴大學生的詞匯量，有助于其英語單詞的深入學習。其次，教師要讓學生建立一個高頻詞庫，英語單詞雖然很多，但是高頻詞其實數量也就那么3000個左右，其中還有不少屬于簡單易懂的。因此學生需要將那些不易懂或經常誤記、誤用的高頻單詞專門記錄下來，用于單獨學習。再次，教師應教會學生如何通過猜測來確定生詞的意思。學生在閱讀過程中不可避免會碰到生詞，但學生對生詞并非無計可施，他可以通過猜的辦法來獲取詞義。猜的方法有二：一是通過詞形，看它是否是由某個詞根變化而來；二是聯系單詞所在的上下文，來確定其含義。最后，教師還應該培養學生養成勤查英語字典和其他單詞學習輔助工具的良好習慣。

(作者單位：綿陽職業技術學院人文科學系)

參考文獻:

袁志蕓.高職英語詞匯教學探析.北京電力高等?？茖W校學報，2012(9)

王雪然.高職英語詞匯教學初探.北京農業職業學院學報，2009(3)

王忠水.高職英語詞匯教學的現狀及對策.新課程，2011(6)