《學前音樂基礎》課程課堂教學改革之我見

《學前音樂基礎》課程課堂教學改革之我見

文/劉洋

摘要：文章從《學前音樂基礎》課程的教學現狀出發，分析存在問題的原因，并詳細論述課程改革的具體內容，強調課程改革的重要性。

關鍵詞：學前音樂基礎;課程改革;重要性

作者簡介：劉洋，講師，沈陽師范大學學前與初等教育學院。

中圖分類號:G612

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0109-01

一、課程發展現狀及存在的問題

《學前音樂基礎》課程是學前教育專業學生的專業必修課，此課程在學前教育專業一年級開設。主要設置為以樂理教學為主、視唱教學為輔的課程。它是學習音樂的必要儲備，也是其他音樂技能學科的基礎，因此與音樂學科相關的專業都會開設此門課程，但這種既有理論教學又需要實踐教學進行補充的課程組合也會存在一些問題：

1、樂理部分缺少實踐內容，視唱部分缺少理論根基。樂理是偏重理論性、邏輯性較強的，主要以講解、指導為主的知識性教學，而視唱是強調于音響，即視唱和聽覺感受為主的音樂實踐性教學，雖然兩科教學已融到一門課程中，但在實際教學過程中，還是存在各科各學，各走各路的平行教學模式。

2、學生對樂理知識的再認知能力相對薄弱。大部分學生對樂理的學習都是經歷高考之前的惡補學習，針對高考進行大量的習題練習，并不會真正去理解其中的內容，所以在大學期間再次進行本學科的學習，會給學生帶來重復的感覺，這樣就會出現兩種群體，一部分學生認為學過并且都會，產生排斥心理；另一部分是應付高考后的完全忘記，因此學生對再次學習缺乏韌性。

3、學生對所學知識的運用能力亟待提高。學生普遍存在一種心理，就是學到的知識在以后的工作中不知如何運用，即認為無用。因此絕大多數學生缺少將理論知識進行思考、轉化、操作、創造的能力。

二、課程模塊的具體改革內容

針對本門課程存在的實際問題，將兩大模塊進行有效改革，即樂理模塊與視唱模塊合二為一。通過兩大模塊的改革，我從教學內容、教學方法及能力培養的幾大方向進行課程教學改革的研究。主要解決樂理與視唱的合二為一，融會貫通；教學手段與方法的革新，通過一系列針對幼兒教學特點的改革，使學生熟練掌握音樂表現的各種基本要素，增強學生的讀譜能力，使學生具有視譜即唱的水平，同時達到音準、節奏的準確，讓學生從被動變為主動，敢于嘗試幼兒音樂活動的創編與表演，提高學習、思考、創新的能力，并能運用所學的知識，為鋼琴、聲樂等音樂專業課的學習奠定堅實的理論與實踐基礎。

1、教學內容與形式的變化

深入研究教材，重新理順樂理課程設置，合理安排教學章節順序，刪減不必要的理論知識，增加應用性知識章節，提高實踐教學比重，將基礎的部分設置到第一學期，比如刪減調式章節部分應用性不強的內容；增加節奏節拍與音程章節的學時來增強學生的節奏感與樂感；將記號與術語一章調整到音程后講解，提高記號的實際運用，學生對知識的銜接更加流暢；通過和弦知識的講解，加上和弦連接的訓練，促成樂理與彈唱的有機結合，達到能夠彈唱自如，與其他藝術類課程緊密銜接，為其他藝術類課程打基礎。在教學中涉及到其他課程領域內容時，可結合知識點講解與其相關的實踐應用，幫助學生更好地將理論轉化為實踐。

總之，在教授樂理理論部分時，避免重理論輕實踐的傾向，應需要與視唱作品及兒歌相結合，做到動靜交替。如講授附點和切分音節奏的知識點時，可以結合帶有這些節奏型的兒歌，如帶有附點節奏的兒歌《小松樹》、《猜拳游戲舞》，帶有切分節奏的《夏天的雷雨》、《愛護小樹苗》等等，學生在唱兒歌的同時必然會體會到這兩種節奏型的特點，這比概念式的死記硬背要容易得多，更能加深印象。

2、教學手段及方法的多樣化

從教學手段上改革，多媒體課件及打擊樂器的運用，使教學過程更直觀、具體、豐富。教學全程采用多媒體與板書結合的手段，并運用身體樂器，可以提高學生學習的興趣與主動學習的積極性。

從教學方法上改革，在課堂上利用達爾克羅茲音樂教育體系的方法進行音樂的律動訓練，學生不再是整堂課都坐在座位上，而是用身體去感受音樂；利用柯達伊音樂教育體系的方法進行音樂感能訓練，有助于幫助學生直觀地理解音的高低距離，能夠普遍達到良好的音準水平；利用奧爾夫音樂與動作訓練的方法來訓練節奏、音高及音準，增添樂理與視唱教學內容的靈活性、趣味性。

采用視唱唱法的交替運用，即固定調與首調兒歌視唱交替的方法以及轉調兒歌視唱，以適應幼兒園的實際教學。

3、開展幼兒園樂理教學探討

在樂理視唱教學中引入幼兒園關于兒歌課程、音樂知識課程等教學實例，開展幼兒園音樂教學實例觀摩課，了解幼兒園的教學方向和動態，把實踐與理論相結合，多看，多聽，多學，多想。在教學中開展關于如何將音樂知識幼兒化的探討，如學習音符時值的長短，可用形象化的語言來區分，不同的節奏型的學習可用不同的兒歌套用，學生初步掌握了如何把自己學到的知識轉化為可運用到幼兒園的教學方法，充分發揮實踐與理論相結合的能力。

4、實踐能力的培養

在課堂教學中，采取多讓學生參與互動、動腦動手創編活動的方式，比如在教授五線譜記譜法時，采取了不同方式的創作，可通過一首五線譜識譜兒歌進行有節奏地誦讀，有感情地配樂，有新意地律動，有情境地表演等等，并充分發揮小學期功能，以視唱練耳基本功大賽或創作兒童音樂劇等表演的形式，考查學生基本技能技巧的掌握及創編表演能力，不但提高了學生的學習興趣，激發創作欲望，還培養了勇于創新的能力。

三、課程改革的重要性

課堂教學是體現教師綜合能力的一種最直接的方式，但是設計再好的教學方案也需要在實際教學過程中進行不斷地磨合，反復地推敲，在課程改革的進程中能夠及時發現教育契機，不拘泥于原定設計，以學生的即時反饋為教學進程的標準。在教學環節中結合不同章節特點，設計不同的教學環境及課堂參與模式，并進行一些知識技能競賽及觀摩、討論，適時給予評價，讓學生在接受教育的過程中積累經驗，互相學習，真正做到學以致用。

通過課堂教學改革,學生將原來枯燥的理論學習變為生動、互動、主動的模式學習，學生在知識技能提高的同時，能夠真正有效地解決問題，能夠有創新意識并將之付諸于實踐，他們能夠主動去了解幼兒音樂教學的方法，并結合幼兒實際發展水平，提升自己的學習質量和發展實踐能力。

(作者單位：沈陽師范大學學前與初等教育學院)