通用技術平板電腦教學的探索

通用技術平板電腦教學的探索

文/何俊

摘要：平板電腦進課堂，能提高課堂效率，有效推動教學改革。在教學實踐中總結出，平板電腦教學要注意：1.能做到分層次要求，努力面向每個學生，2.提供多種學習資源，提高學生學習興趣，3.努力轉變學習方式，學生成為學習主體，4.增加多種互動形式，培養合作交流能力，5.培養學生探究能力，提高學生技術素養。平板電腦教學優勢很大，但更要教師精心設計教學，在教學中要努力發現問題，加以改進。

關鍵詞：平板電腦;教學;興趣;分層次;互動

中圖分類號:G633.94

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0054-02

在平板電腦沒有出現以前，學校曾經做過這樣的教學嘗試：讓學生到機房上課。實踐發現上課效率更高。原因是在機房上課能更好實現師生互動、生生互動，這樣的課堂效率自然比傳統教學要高。通用技術學科有個特點，課堂教學中經常需要學生動手實踐。臺式機顯示器有個缺點就是體積大，不利于學生小組合作實踐。而平板電腦由于體積小巧，很好的避免了這樣的缺點，同時又保留了臺式機的優點。

學校為數字化試驗室配備了可供一個班(人手一臺)使用的平板電腦，普通教室沒有配備。平板電腦教學非常受學生的歡迎，現在我上課都在數字化試驗室進行，并在課堂教學中做了大膽嘗試(絕大部分學生都操作過觸摸屏手機，能熟練操作平板電腦，不存在障礙)。這種教學模式也將越來越普及，為更多的學校采用，下面就平板電腦在課堂中的應用，談談我實踐中的一些體會。

1.能做到分層次要求，努力面向每個學生

每個學生的學習能力之間存在著較大差異，這在高中特別明顯，這就要求我們的教學要面向學生個體，爭取做到“私人定制”，分層次差異性教學，提高課堂效率。讓學生個性化學習可以提高學習興趣，滿足學習需求。但是由于師資條件的限制，目前的教學往往是面對學生群體，讓大部分學生掌握大部分知識。這就造成學習能力強的學生“吃不飽”、學習能力弱的學生“吃不消”的局面。

由于學生家境區別較大，學生的知識面差異明顯。在正常上課時段，我在平板電腦中設置了不同的案例，讓城市、農村學生根據自身實際自行選擇學習。在題庫系統中，將練習分為基礎題、中檔題、難題。大家都統一完成少數幾個基礎題。如果完成的不好，系統繼續提供基礎題；如果完成的不錯，系統提供中檔題，后面以此類推。這樣起到分層次布置作業的效果。在課內拓展時段，我在平板電腦上放置了不同的學習資源，學生根據自身實際情況點擊打開相應的鏈接即可學習。優等生的學習資源容量、難度較大，對創造力的提升也比較明顯；中等生則適中，主要讓其適當開闊視野，增加知識面；學困生的學習資源則以本節課學習內容為主。我制作了多個微課，學生通過微課的學習，對學習目標有了更深的把握，如果不理解的內容還可以再次學習。

2.提供多種學習資源，提高學生學習興趣

傳統的教室，即使是采用了多媒體設備的教室，學生往往也只能“看”，這樣就不能用到其他感覺器官、也不能進行互動，學生很難提起興趣，這樣的學習是低效的。

發生于公元1911年-1912年初，旨在推翻清朝專制帝制、建立共和政體的全國性革命。1912年2月12日，清朝發布退位詔書。辛亥革命是近代中國較完全意義上的民族民主革命，它推翻了統治中國幾千年的君主專制制度，建立起共和政體，傳播了民主共和理念，極大推動了中華民族思想解放，推動了社會變革。

使用平板電腦教學以后，學生持有平板電腦，可以參加多樣的學習活動。文字、圖片、聲音、視頻、互動軟件等形式的教學資源，讓課堂變得豐富多彩，也能很好的激發學生的學習興趣，真正實現快樂學習、高效學習。一些概念，也不再枯燥，因為它們不再是靜態的文字，而是增加了圖片、聲音等多樣化的展示形式，這些變化讓學生們喜歡上學習。不少學生對游戲的興趣要超過上課，借助于他們這樣的心理，我將少部分“枯燥”的學習內容游戲化，在“過關升級”中，學生會為打敗了“知識怪”、“題怪”而歡欣鼓舞，這樣不但掌握了知識，而且興趣得到很好的激發。

比如教材中《常見結構的認識》一節中提到的石磨，提供相關的文字介紹，一些圖片展示，工作視頻呈現，以及讓學生通過動畫軟件體驗操作過程，這樣學生就能很輕松的掌握所學內容。

3.努力轉變學習方式，學生成為學習主體

長期以來，教學模式往往是教師為主體，即使課堂中有一些對學生的提問，也是在教師主體地位下完成的。

在平板電腦教學中，我致力于改變舊有教學模式，形成以學生為主體，以教師為主導的生本模式。讓學生積極參加到課堂教學中去，提升好奇心，培養主動學習的愿望，提升他們的自學能力、創新能力。除了一些必須要老師講授的內容以外，一些容易掌握的內容則讓學生自學完成。這時，每個學生都有一個“一對一老師”，課堂教學可以做到“為了一切學生”。數字化試驗室配置了無線網絡，學生可以很好的利用平板電腦從互聯網得到資源，這樣的課堂不再封閉，而變得開放。網絡背景下的探究學習、項目學習可以在教學中很好的實施。學生有了更多思考的空間，對知識的理解更深入，能力得到更大的發展。教育信息化的發展讓新技術應用于課堂，服務于教學。

例如《常見的技術圖樣》一課的學習，三視圖的繪制是學業水平測試中必考內容，也是學生容易出錯的地方。傳統教學中，要對學生一一指導，比較困難。在平板電腦中，我通過設置互動動畫軟件，學生在用尺和觸摸筆繪制后，軟件會提示是否正確，如果繪制有誤，軟件會出示正確繪制的流程，有利于學生對這部分知識的掌握。

4.增加多種互動形式，培養合作交流能力

在我們平時的課堂中，學生的交流互動是不夠的。這使得我們的課堂比較死板、僵硬、低效。

平板電腦教學存在多種互動方式，提高了交互性，可以增強學生合作能力。平板電腦突破了時間和空間的限制，通過觸摸，學生可以和平板電腦互動，學生可以和教師互動，學生可以和同一小組、不同小組的學生互動。學生通過平板電腦完成作業、制作自己的作品，做完后，通過教室的無線局域網提交，在教師客戶端的電腦上就可以顯示，教師就能看到各個學生的學習狀況。對數據統計分析后，學生集中性的錯誤需要集體講解；對于部分學習情況不佳的學生，可以走到他們面前，進行相應的個別指導。

學生除了課上的互動，還可以進行課外的互動。《設計的一般原則》一課，就有一些學生在我的博客上提供一些最新技術產品的資料，不但利于我的資源積累，對他們自己發展也很有益。很多學生在課上還用平板電腦拍下了他們的作品，傳到自己的網絡空間，并互相評價，這也提高了他們學習的興趣。

5.培養學生探究能力，提高學生技術素養

《普通高中通用技術課程標準(2003實驗版)》指出，普通高中技術課程是一門立足實踐的課程。因此平時教學中，我安排了很多動手操作的內容。因為種種原因的限制，有些動手操作不方便完成。

平板電腦拓展了探究學習的空間，學生可以利用平板電腦進行數據收集、科學探究，教學中要培養學生的探究能力。針對動手操作不方便的問題，我的解決方法是在平板電腦上創設有相似效果的虛擬試驗，讓學生操作。有時候也讓學生動手操作后再來體驗虛擬試驗，通過反饋，利于更好的掌握所學內容。

例如虛擬軟件bridge，是通過材料搭建橋梁，最后讓火車通過，測試搭建的穩定性和強度是否足夠好，材料是否節省。在《穩固結構的探析》一課的教學中，可以讓學生自主探究，進行虛擬實驗。通過虛擬實驗，幫助學生形成技術素養。

在平板電腦教學中，需要花大量的時間和精力制作海量教學資源，一節課往往要花3天的時間準備。雖然初期的工作非常辛苦，但是積累起來，每屆的學生都可以用，以后的工作就會輕松很多。平板電腦自動批改作業中的客觀題，也節省了時間，老師可以把省下的精力投入到教學資源準備中去。

沒有完美的課堂，課堂教學中總有這樣那樣的問題，起步中的平板電腦教學更是如此。在采取平板電腦教學的情況下，常規管理非常重要。有的學生比較好動，注意力不容易集中。要讓教學正常進行，就必須關注學生的學習習慣，尤其是學生是如何使用平板電腦。學生掌握平板電腦操作沒有問題，但是學生在課堂上如何規范的使用，需要教師持續的注意。由于學校配置的是win8平板電腦，有些我事先設置好，比如設置定時關閉液晶屏，特定學習網址鏈接放在桌面，每課電子資源按教材章節順序歸類放在桌面；有些需要制定使用規范，讓學生注意：比如平板電腦放在特定的位置，完成任務及時提交到教師客戶端。

平板電腦進入課堂教學，具有很大的優勢，但更需要教師好好設計教學活動，充分利用多種資源。教師在教學中要努力發現問題，加以改進。這樣的平板電腦教學才能讓課堂高效，讓學生快樂，讓學習輕松。

(作者單位：江蘇省揚中高級中學)

參考文獻:

中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準[S],人民教育出版社，2003

楊明．基于平板電腦的課堂教學模式探究[J]．科協論壇，2012(8)

李玉順．整合平板電腦教學模式的有效應用與思考[J]．中小學信息技術教育，2013(12)

范東慧．淺談平板電腦及互動技術在教學中的使用[J]．中小學信息技術教育，2014(2)