簡析合作學習在初中英語課堂教學中的應用

簡析合作學習在初中英語課堂教學中的應用

文/鄧麗蓉

摘要：小組合作學習的教學模式，不僅能有效的打破教師“一言堂”的課堂壟斷局面，有效改善課堂教學效率，而且還能有效的激發學生的積極性，主動性和創造性，大面積提高學生學習效果，促進學生良好學習習慣的養成。隨著課程教育改革的不斷深入和發展，“以生為本，學生自學”的合作學習精髓逐漸的被越來越深刻的理解，教學方式也被越來越多的課堂應用。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；小組合作；理念；策略

中圖分類號:G633.4

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0025-01

所謂合作學習，就是要學生在小組或者團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的過程中，更加注重于強調組員之間的相互支持和配合，通過合作的形式，不僅能充分發揮每一位學生的積極性，實現全體互動，交流式的學習，而且還能為不同層次的學生提供參與的機會，提供體驗成功的機會，有效促進師生，生生之間的交流和溝通。就目前的教學現狀來看，合作學習已經被廣泛的應用到各種學科和項目的教學中，并對于提高學生的學習成績和非認知品質的發展產生了積極的促進作用。

一、合作學習的基本理念

1、合作學習是一個信息互動的過程--是對課堂互動模式的反思。傳統教學中，課堂教學多半被視作是信息的傳遞過程，教師“傳道授業解惑”，充當著信息的發出者，學生被動接受知識，充當信息的接收者。而合作學習，則是一個多項互動，交流信息的過程。師生，生生，共同參與，多邊互動，從而共同掌握知識，得到全面的提高和發展。

2、合作學習是一種目標導向活動--是對學生學習情感色彩的反思?！芭d趣是最好的老師”，學生只有對于英語的學習產生了興趣，有了積極的感情色彩，才能感受到學習的意義，從而愿意學并能努力的學好，這也就是合作學習的假定：只有愿意學，才能學得好。針對于學生的學習情感，合作學習能夠有效滿足學生個體的內部需要，并使得課堂教學活動更具有情感色彩。

3、合作學習是師生關系的潤滑劑--對于師生關系的反思。在課堂教學中，學生的學習過程是最為重要的活動。“親其師，信其道”，合作學習更加關注教師與學科之間的連帶關系以及師生之間“指導與參與”的關系，提倡教師最好“導演”，學生扮好“演員”。

4、合作學習是一種“以生為本”的教學形式--對于傳統教學形式的反思。合作學習改變了傳統單純依靠教師授課的形式，而強調以集體授課為基礎，以合作小組活動為主要形式。合作學習的基本流程是“合作設計→目標呈現→集體授課→小組活動→測驗→反饋與補救”。

5、合作學習立足于多角度，多目標和多尺度的評價--對于“以分數論英雄”評價方式的反思?！安磺笕巳顺晒Γ笕巳诉M步”是合作學習教學評價的最終目標和尺度。這也就要求教師不能將學生的評價著力點放在成績上，而應該用發展的眼光，看待學生的提高和進步，只要是比過去強，就算是提高，就算是達到了目標。

二、合作學習的實施策略

在初中英語教學中，有效的引入小組合作學習，不僅能有效提高學生的參與性和積極性，而且還有助于提高學生的自主學習能力，口語表達能力，合作精神和團體意識。

1、合理安排組員，增強學生合作自信。

合理分組是有效進行合作學習的前提。小組的組建，人數上一般以4到6人為宜；組員選擇上，應充分考慮到每一位學生之間的個體差異，包括學習成績，學習能力，性格特點，興趣愛好等等，做到“組內異質，組間同質”；在組長的選擇上，一般考慮成績優良，學習能力強，有組織能力，合作精神強的學生。在小組合作的過程中，不斷的培養組員的合作能力以及組長的管理能力。組長的職位，也可根據實際的情況，讓每一位學生都有機會嘗試，激發學生的參與意愿和參與信心。

2、小組合作預習，提高學生合作精神。

在課堂教學中，采用合作學習，不僅能有效降低課堂教學的負擔，提高課堂的教學效率，而且還有利于培養學生的合作和探究精神。因此，為了能讓學生養成良好的學習習慣，剛入初一，我便先簡單根據學生的成績，進行了分組，要求他們在課前做好小組預習，課上，再由各個小組輪流完成預習問題。對于表現較好的小組給予獎勵。通過這樣的方式，不僅學生們對于課前預習越來越積極和投入，而且也有利于培養學生良好的預習習慣。

3、激發學生興趣，營造積極探索氛圍。

“興趣是最好的老師”，學生只有對于某項事情產生了興趣，那么他就會積極主動的參與到這件事情的探索過程中來。合作學習也不例外。學生只有對合作學習產生興趣，才可能積極合作，共同學習。筆者以為，創設情境，是激發學生合作興趣的有效策略之一。例如，“Where is it？”的教學時，將全班的同學分為8組。4個組的學生，收集幾張bedroom的照片。在課上，收集照片的組，相互交流并用英語介紹照片上各個東西的所在位置，而另外的4組學生，則負責聽其他組學生的講述，將聽到的位置關系，畫下來。最后進行對比。其他的同學，有幫助的，有監督的，有檢查的。教師則在一旁認真觀察每一小組的活動情況，啟發和引導學生互動，讓學生在這個過程中，體會合作的樂趣。

4、注重組間競爭，激勵學生自主學習。

進行組間的競爭，是激發每一位學生認真學習的好辦法。在小組中，學習能力較強的學生，不會像往常那樣自顧自的學習，而是選擇幫助其他成績差的組員，從而得到整個小組的提高；成績差的學生，也不會像往常一樣“破罐子破摔”，而是會考慮到小集體的榮譽，而選擇更加主動的，努力的學習，不給自己的小組拖后腿；這樣，既能產生互幫互助的好作風，又能有效促進學生的學習效果。

總之，學生與他人的交互作用，對于學生理解所學的知識和內容有著重要的促進作用。因此，在教學中，教師應主動培養學生的參與意識和合作精神，通過師生，生生的互動合作，提高教學效率。

(作者單位：青海省西寧市青藏鐵路花園學校)

參考文獻：

蔣曉玲.淺談初中英語小組合作學習.中小學英語教學，2002.

李紅梅.論合作學習中教學角色和形式的轉變.繼續教育研究，2004.