高職護理專業英語教學中合作學習法的應用探討

雷原揚

（河南醫學高等專科學校 河南 鄭州 451191）

語言綜合能力的一個重要體現就是口語的交際能力。當前高職英語的教學過程中，重知識而輕能力的培養弊端廣泛存在。本文結合教學實際，探究歸納出了一些合理的教學方式與策略，以期提高高職高專學生的英語口語能力。

一、合作學習法與護理英語特點概述

隨著教學研究的不斷深入，很多教學模式都能夠使課堂的實效性得到提高，合作學習就是其中一種。通過合作教學的方式，可改善課堂教學氣氛，從而提高學生的學習成績，對于學生非智力的發展等方面具有重要意義，該方法在世界范圍內也得到了重視。

二、合作學習法實施原則

學生分組——合作模式的操作涉及到了合作成員的組成、搭配，以及具體的操作內容、教師和學生的職責等方面。進行分組合作學習的前提是進行學生的分組，列出英語口語比較好及比較差的學生、性格外向及性格內向的學生，把他們分配到不同的小組中。通過分組，使得各個小組中的學生能夠相互監督學習，相互幫助，同時通過分組，各個小組的水平具有了一致性，對于小組之間的競爭比較有利。

三、護理專業英語口語中合作學習法實施措施

第一，合理設定口語任務。進行英語口語任務設計，需要對真實的材料或者話題進行選擇，將課堂知識向社會延伸。同時口語設計的內容要使得每一個小組成員擁有的信息是其他成員所沒有的，這樣就能使成員之間進行信息交換，最終實現交流。

通過表演可以提高學生的參與性，使課堂氣氛更加活躍，從而提高學生積極性，加強學生合作交流，實現合作交際。

第二，對角色進行確定。合作學習中扮演角色，和傳統意義上分配某一個語境中的角色的要求不同，這里角色扮演是說每一個小組的學習者對于學習者與指導者角色進行扮演。因為學習者在扮演指導者的角色的過程中，具有很大的責任，對于未知的知識就會去進行深入的探究，從而對于其他的學習者進行指導。比如進行課題“Nursing Ethics”的學習過程中，指導者的扮演學生需要對課題的有關的資料進行大量搜集，并且深入思考，而當他們扮演學習者時，這些學生則希望基于同學的幫助，確保合作學習的任務能夠順利地完成與實現。在課堂教學過程中，當學生發現其他學生的知識比自己更豐富時，就會產生壓力與動力，從而產生競爭心理，自主開展學習。

第三，強化在課堂的辯論。進行合作學習的口語教學時，通過辯論可使得學生相互合作的能力得到提高?；诖耍q論是小組合作時的重要措施。辯論的主題由教師確定，各個小組成員基于課題，對自身觀點進行明確。同時，認真查詢資料，將小組成員的不同意見進行匯集。

第四，加強教師的指導。合作學習教學模式下，學生處于學習的主體地位，但同時，教師的指導作用不能消弱。英語口語課堂的教學方式與內容是教師設計的，對于合作學習過程中產生的疑惑，教師要及時給予解答。同時，對于學生口語活動，教師要實時進行監督，充分發揮自身的引導職能，切實提高學生的英語口語能力。

進程成功的分組，是合作學習的關鍵，包括以下內容：第一，教師對于有探究性價值的課題進行設計；第二，在學生合作學習的過程中，教師要進行合理的引導與監督；第三，對于合作學習的成果，教師要進行客觀正確的評價。進行英語口語的學習，通過課題的合理設計，對于學習者而言，無疑能夠提供有效的信息資源；教師對于學習過程的監督與調整，使得合作學習的開展更加得高效；教師科學的正確的評價與引導，能夠使學生對問題了解得更加深刻，從而使學生英語口語能力達到一個新的水平。因此，要想提升合作學習的效果，需要教師與學生的有效配合、共同努力。

四、結束語

合作學習模式在高職高職護理英語專業口語教學中的實施，使得高職高專護理專業學生英語的口語交際能力得到了提高。最重要的是，使得學生英語學習的興趣得到了提高，培養了學生的團隊合作精神，進而對于提高醫護人員的綜合素質具有非常重大的意義。

[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.

[2]黃海明.涉外護理專業英語口語訓練的工學結合模式研究[J].科技信息，2011,(10):26.