四棱視角下反思性英語教學行為研究

陳文娟

（江西科技師范大學 外國語學院，江西 南昌 330013）

四棱視角下反思性英語教學行為研究

陳文娟

（江西科技師范大學 外國語學院，江西 南昌 330013）

本研究主要從四棱視角來探討大學英語教師反思性教學行為。通過問卷的形式收集大學外語教師反思性教學行為的數據并分析。研究發現，只有很少一部分教師或多或少會反思自己的教學，絕大多數英語教師急需提高自身教學的反思能力以及對他人教學的反思能力。學校評價教師的教學主要是從教師“教”的方面，很少從學生“學”的方面來評價，缺乏反思性教學行為的評價要求。

反思性；教學行為；英語教學

本研究目的在于發現大學英語教師在教學中有多大程度的反思性教學行為。數據的收集采用了問卷的形式，研究對象是某大學的20位教師，教師的組成會在后面的方法中詳細介紹。本研究將從以下三個方面來證明大學英語教師們的反思性教學行為的運用現狀：

1.什么是反思性教學和反思性教學行為？

2.反思性教學應該具備什么樣的教學行為？

3.我們的大學英語教學在多大程度上是反思性教學？

一、理論依據

Brookfield（1995）提出，教師收集反思數據必須通過四個不同的，有時是對立的觀點和角度，他稱之為“批評棱鏡”。他證明了這四個方面是教師對教學反思時必須提供的四個棱鏡，它們是從業者（你作為一名教師）、學習者（你的學生）、同事和現有理論（在教育和其他學術方面的專業文獻）。因此，教師的反思不僅僅只來源于他的經歷，還應包括其他人對他工作的觀點和感受。另外，反思必須有先進的教育理論的支撐，還應該涉及到多方面的因素，如道德、社會問題，還有對體制的看法等。

當然，反思性教學行為有些具體的技巧和策略。Cowan（2006）在Sch?n的反思理論和Kolb的學習圈的基礎上提出了一些提問技巧和反思方法。例如，要分析反思，我們可以自問“怎樣”；要評估反思，我們可以自問“有多好”。教師通過思考所做過的事情和如何才能做得更好可以成為“高效率的自我指導和自我管理的學習者”（p :60）。

Robson（2006）提出了一些幫助教師提高職業發展的策略，如：同行聽課、批判性反思、教學日記或檔案和關鍵事例法。同樣，Harrison（2008）提出了反思行為的實際操作方面的五個核心能力，其中最重要的一個就是聽課。聽課需要認知情感和認知行為的技巧，對教學關鍵時刻的記錄有助于提高反思技巧。其他提高反思行為的技巧還提到有寫學習日志、討論和同事間交流。

Brookfield（1995:207）還指出，“當我們開始質疑一些假設，并對教學上想當然的想法和做法發出挑戰時，使用已有文獻作為反思對象可以幫助我們理解教學的來龍去脈”。近來，Pollard（2008）也指出反思性教學需要不斷地考慮教學目標和教學結果，以及教學手段和技術能力，但高校教育僅有這些方面反思可能還不夠充分。

Ghaye & Ghaye（1998）對此也曾有詳細的闡述，他們認為教師發展通過反思可能在很多方面遭到破壞。例如，反思可能僅限于現實的技術層面，而忽略了“教育的道德目的和社會的公平公正問題”（p:56）。這就意味著如果教師僅研究教什么和怎么教而忽略了思考為什么教，這不是真正的批判性反思。再如，反思可能僅局限于課堂，而不了解課堂也是社會、政治、經濟、文化和歷史大環境的一個部分。他們指出，教學反思應該是“協作的、學校的、多層面的和社會的”。只有這樣教師才能看清自己與他人的聯系，才能真正做到批判性反思，這也是教師職業發展的重要組成部分。

二、研究方法

本研究的研究方法是問卷調查，調查對象是20名大學英語教師，分別由5名助教，7名講師，5名副教授和3名正教授組成，其中有一名是理科教授。之所以會選入一名理科教授作為調查對象，是因為他被學校認為是教學最好的老師之一，所以在某種程度上，他的觀點也能夠體現好的教學有多大程度是反思性教學。

問卷的題型構成主要有四種：填空題、選擇題、排序題和問答題。調查問題的邏輯和設計是在Brookfield四棱視角的建構下形成體系的，也就是說，這些問題的內容是圍繞教師本身、學生、同事，還有已有的理論體系來看待教師的教學。

三、研究發現

理論上，反思性教學行為是能夠反映教學的觀念和所有教學行為的集合。本研究主要從以下幾大方面來判斷教師反思性教學的程度：教學觀念和態度，包括從備課到課程評價的教學行為，還有對自身職業發展的要求等。

教師們的教學觀并不能代表他們的實際做法，下面將從教師自身，學生，同事以及已有的理論來看待教師們的教學實踐的反思性。

（一）從教師自身的角度看待教學。有四分之一的教師每周會寫教學日志，四分之一的教師每月會寫日志，四分之一的教師每學期寫一次，還有部分教師從來不寫。Brookfield認為每周一次的教學反思效果較好。38%的教師每月會做課程評價，一半的教師會每學期進行課程評價。課程評價可以了解學生對教學和課程的喜愛程度。至于課堂錄像的反思方式，所有教師都愿意接受課堂錄像，并意識到它的好處，這一點與Richards（1990）反思方法不謀而合。他認為自我監控和自我觀察還有課堂錄像都是教學反思的有效方法。然而，只有一位教師認為錄像前他要做好充分的準備，因為他不想丟臉。他是一位理科教授，并在某高校被譽為理科教學帶頭人，教學經驗豐富，深受學生喜歡。他的大部分公開課都是以講授為主，是否可以就此認為工科教師的講授課僅僅通過簡單的重復就能提高呢？如果是這樣，教授在教的同時卻忽略了學生的“學”，所以他不同意課堂上教學方法的多樣性的觀點。然而，好的教學離不開學生的“學”，就此我認為某高校“好的教學”評判標準全由教師的“表演”來判斷，沒有考慮學生的學習效果。

（二）從學生的角度看待教學。75%的教師每學期與學生討論一次教學效果和教學方法，而50%的教師每學期與學生討論一次學生的學習效果。可以看出，總體上與學生的“學”相比，教師更關心的是他們的“教”。這也反映了國內教學的一個困境：大多數教師仍以中國傳統的教學方法——講授為主，因為他們認為課堂學生人數多，很難運用以學生為主的其他教學方法。盡管很多教師認識到現代教學法強調以學生為中心的概念，而不是傳統的以教師為中心的信息傳遞，但是卻不知道如何運用教學方法培養學生的知識轉換能力。這是因為國內大多數非師范院校的畢業生也能走向教師崗位，而上崗前并沒有接受正規的教學法培訓。

（三）從同行或同事的角度看待教學。接下來的兩個問題是關于和同事們交流的情況。37.5%的教師會每學期聽一次課，25%的教師會每月聽一次，12.5%的教師會每星期聽一次。然而，還有12.5%的教師一年才聽一次課，還有一位教師在13年的教學中從沒聽過課。這種可能性的存在是學校的制度要求松懈、管理監督不到位造成的。

Harrison（2008）強調同行聽課是最重要的反思行為。同樣，正如Eraut（1994a）所說，整個反思過程可以通過同事間的討論得到提高，因此教師需要具備與同事的溝通能力和與同事融入對話的能力（Brookfield，1995；Robson，2006）。因此，從同事的角度看待批判反思教學需要教師提高協作和對話能力。

（四）從已有的教育理論看待教學。Brookfield 認為，所有的教學行為都應該有理論依據，教師應不斷更新教育理論從而不斷更新教學法，這也是現代教師可持續職業發展的方向。教師的教育理論的先進性問題的切入點是通過教師們的可持續職業發展（CPD）的態度來判斷的。最后一個問答題的回答顯示，60%的教師都強調了專業發展、改進教學方法、更新教育理論的重要性；37.5%的教師強調與同事和同行專家們溝通交流的重要性，比如參加學術研討會、去國外學習的機會等。但是，沒有教師提及教學與道德和社會的關系，以及如何看待體制的問題。所以絕大多數教師都忽略了或者沒有意識到教學與文化、社會和政治復雜性的關系。這一點也可以通過教師們的教學設計得到證實。數據顯示，影響他們備課的最重要因素是學生的需求和學科知識，而教師教學的主要素材就是課本。因此，可以歸納出教學現狀是課本里的學科知識是教學的主要內容，也是學生的主要需求。

四、結論

在四棱視角理論框架下對大學英語教師的反思性教學行為分析研究得出以下結論：

1.“好的教學”主要取決于教師的講授教學表現，而學生的學習效果沒有納入判定標準；

2.超過半數的英語教師并沒有經常反思教學，至少沒有每月一次，這是因為缺乏體制要求或者缺乏反思的激勵機制；

3.大多數英語教師強調學生需求的重要性，但是在課程設計上僅僅將課本作為主要教學材料卻很難滿足學生的需求；

4.不管是從體制要求還是到教師個人，教學評價在很大程度上缺乏反思性教學行為評價標準；

總之，要提高英語教學效果和質量，僅僅通過理論培訓或參加學術會議是不夠的，還要讓教師在具體的教學環境中運用不同的教學方法。為了滿足不同學生的需求，學校要鼓勵教師運用多種教學方法并激勵教師不斷反思，達到提高英語教學質量的效果。

［1］Brookfield S.Becoming a Critically Reflective Teacher［M］.San Francisco ：Wiley Company，1995.

［2］Coles A.and McGrath J.Your Education Research Project Handbook［M］.Dorchester：Longman，2010.

［3］Cowan J.on becoming an Innovative University Teacher［M］.Berkshire：Open University，2006.

［4］Pollard A.Reflective Teaching: evidence-informed professional practice（3rd ed）［M］.London：Continuum，2008.

［5］Sch?n D.A.the Reflective Practitioner：How Professionals Think in Action［M］.Aldershot：ASHGATE，1995.

［6］熊傳武.論反思性教學［J］.上海：華東師范大學出版社，1997.

G642.1

A

1007-0125（2015）11-0203-02

江西省教育規劃課題“大學英語教師反思性教學行為的探索與構建”（項目編號：13YB165）的階段性成果。

陳文娟，女，教育學碩士，江西科技師范大學外國語學院講師，主要從事英語教學與研究工作。