淺談高職學前教育專業聲樂教學

陳 萍

（安徽師范大學 音樂學院，安徽 亳州 236800）

淺談高職學前教育專業聲樂教學

陳 萍

（安徽師范大學 音樂學院，安徽 亳州 236800）

音樂在幼兒教育中的地位是非常重要的，音樂可以發揮兒童的想象力和創造力，音樂可以發展兒童的語言思維能力，音樂是幼兒生活和學習成長中必不可少的元素。對于兒童在接受音樂教育中，很大一部分音樂內容來自于兒歌的學習。作為培養未來幼兒教師的學前教育專業，學生聲樂學習的好壞將直接影響幼兒的音樂教學效果。

學前教育；音樂；聲樂教學

隨著人們對幼兒教育的不斷重視，作為培養未來幼兒教師的學前教育專業也越來越受到人們的關注，學前教育專業聲樂教學是音樂教學的一個重要組成部分，是學前教育學生必須掌握的一門專業必修課，是學前教育學生能否勝任幼兒音樂教學工作的一個重要考察內容。但在實際的學前教育專業聲樂教學中也存在著很多的問題，需要引起注意。

一、要樹立正確的聲樂教學理念

學前教育專業聲樂教學有別于音樂專業的聲樂教學，在培養目標上有很大的差異，學前教育專業聲樂教學不是為了培養聲樂專業人才，而是培養能夠適應幼兒音樂教學的幼兒教師。所以在聲樂教學中也具有一定的特殊性，不能按照傳統的音樂專業的聲樂教學法進行教學。而學前教育專業的聲樂教師大多是畢業于專業的音樂院校，對一線的幼兒教學接觸很少，對幼兒教師的音樂需求也不了解，導致學前教育專業聲樂教學延續了音樂學院式的聲樂教學方法，過于專業化，脫離了學前教育專業的實際需求。這就需要學前教育專業聲樂教師在教學中認識到所教學生的“師范性”，不能一味的追求聲樂教學的技能技巧，還要讓學生學會如何“教”，要關注到學生就業實際的需求，學前教育學生聲樂教學不是為了培養“歌唱家”而是合格的幼兒教師。

二、合理安排聲樂教學內容

學前教育專業在選擇聲樂教學內容上，也要具有一定的特殊性。要考慮到學生的實際需求。而在實際的教學中，教學內容過于單一，在學前教育專業聲樂教學選曲中，美聲歌曲占據了很大的部分，民族歌曲、流行歌曲比例很少，兒歌的教學也非常欠缺。這樣就導致教學內容和實際需要相脫節的現象。作為學前教育專業學生在聲樂的學習中，不光要掌握正確的聲樂演唱技巧還要具有幼兒歌曲演唱和教學能力。這就需要在聲樂教學內容的選擇上要更加合理和多樣化，可以通過加入民族歌曲和流行歌曲豐富聲樂內容提高學生的學習興趣。注重兒童歌曲的學習以及兒童聲音特點的理論的學習和運用。讓學生學到的聲樂演唱技巧服務于幼兒歌曲的演唱和教學，讓聲樂教學能與幼兒音樂活動有機的結合。

三、科學的安排教學模式

學前教育專業聲樂教學大多采用集體課形式，這種教學模式對于聲樂課的教學是不利的，集體課一般以班為單位50人左右，在這種情況下教師很難掌握學生的聲樂實際學習情況，更不利于因材施教。這就需要在聲樂教學上采用多種教學模式，豐富聲樂教學，比如：采用以集體教學為主，分組教學和個別輔導為輔的教學模式。1.集體教學可以更加高效的進行聲樂理論課的教學和聲樂基本技能的教學，有利于學生歌唱的共性掌握和能力的培養，同時也緩解了學生單獨學習聲樂的技巧難度較大的恐懼心理。增強了學生在集體中發展自我的歌唱能力。2.聲樂分組教學對于集體課來說能起到很好的輔助作用，學前教育專業的學生在嗓音上和音樂基礎上有很大的差異，分組教學可以解決學生之間的差異問題，分組教學可以更加實際的把握教學的難度和內容，更有針對性的進行教學，有利于學生聲樂學習。3.個別輔導教學能對一些有聲樂演唱天賦的學生進行強化，很容易掌握學生的實際學習情況，有針對性的進行輔導，可以更好的進行因材施教，以彌補集體教學的不足。

學前教育專業聲樂教學在教學上要突出自己的特色，更新學前教育專業聲樂教學理念，調整教學模式，理清學前教育專業聲樂教學中存在的問題，對癥下藥，這樣才能更好的促進學前教育專業聲樂的發展，培養出一批適合幼兒聲樂教育的幼兒教師。

［1］蔣艷琦.幼師聲樂教學中存在的問題研究——以白城職業技術學院幼師專業聲樂教學為例［D］.東北師范大學，2010.

［2］陳萌.試論如何在中職幼師聲樂教學中進行情感體驗式教學［J］.現代閱讀，2012（04）.

［3］劉莉紅.學前教育專業聲樂教學的反思與改革［J］.藝術教育，2013（10）.

G718.5

A

1007-0125（2015）11-0198-01

陳 萍（1982-），女，安徽亳州人，安徽師范大學音樂學院2011級在職碩士研究生，研究方向：音樂教育。