學案導學教學模式在初中語文教學中的應用

王立鳳

摘 要：在初中語文教學中，學案導學教學模式是一種較為新興的教學模式。導學案教學模式能夠有效的顯現教學中的人文性，讓學生真正參與到課堂的教學和學習之中，達到真正促進教師教學效率和學生學習效率的目的。本文在初步介紹學案導學教學模式的基礎上，探討其在語文教學中的進一步應用，以期為以后的語文教學提供有益的借鑒和參考價值。

關鍵詞：學案；初中語文；教學；應用

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）12-0075-01

一、概述：學案導學式語文教學模式

所謂“學案導學”指的是在教學過程中以教師為主導地位，注重學生自主學習的主體地位，以學案為具體的載體，然后由師生共同合作完成教學和學習任務的一種教學模式，是一種“以學生為本”教學理念的具體體現。在語文教學中運用這種模式能夠讓學生在自主學習中提高課堂的教學效率并促進學生的個性化發展。

二、導學案在語文教學中的應用

首先，教師要在上課的前一天將導學案發到學生手上，然后告訴學生讓他們自己獨立完成導學案上已經準備好的題目。之后，在上課之前教師將導學案收上來，通過導學案對學生自學的情況進行了解，批閱完后在上課時教師再將導學案發回給學生。

其次，在每節課上課之前的五分鐘，教師要對學生上一節課學習的內容和學生對內容的掌握情況進行檢查。通過這種課前的檢查方式也能夠很好的讓學生及時復習的好習慣。在進行課外檢測時教師可以采取的方式是隨機抽取幾名學生到黑板前進行答題，當然題目的是上節課所學習過的，而且為了避免相互之間的抄襲，可以選擇將每個人的題目都設置的不一樣，通過這種方式來檢測他們的學習情況。此外，教師還可以讓學生以小組的形式進行學習，通過組內同學之間的相互討論、相互激勵來確保學生掌握一些基本的課本知識，促進語文學習的進步。

再次，在上課時要發揮教師的主導作用，教師要根據學生依據導學案所展示的答案進行重難點的點評。在進行點評之后教師可以將問題分別分給不同的小組進行討論，這樣還能形成一種小組間的競爭姿態。問題經過各個小組充分討論之后，讓組員將討論之后確定的答案落實到練習本上，然后再由小組派代表使用各種不同的方式和手段，例如一人板書一人解答或兩人問答式的方式上臺將結果展示給同學們。在每個小組成員進行展示之后教師再針對學生的解答進行最后的點評和總結。

最后，教師要布置作業。在布置作業時教師要明白的是課后作業是對下一節課的一種課前檢測。課后作業主要針對的是對導學案上提到的基本的字音、詞義等進行的學習，所以在布置作業時尤其要細致，要具體到某一個題目上。另外，教師還可以布置一些能夠檢查針對本節課所學內容的一些題目，以更好的做到知識之間的前后貫通和銜接。

三、學案導學教學模式在語文教學中應用的幾點策略

在語文教學中實際應用學案導學教學模式時還要注意不斷的總結經驗，在應用過程中注重策略的選擇，有關學案導學教學模式在語文教學中應用的策略主要有以下幾點：

（1）貫徹學生進行自主學習的策略。在學案導學教學模式中教師要發揮好引導作用，讓學生學會自己學習，改變他們被動接受知識學習的傳統習慣，通過教師的積極鼓勵樹立他們自我學習的自信心，從而很好的培養和提高他們的自學能力。另外，在預習環節上，教師要采取策略讓學生獨立完成學案中的要求。在討論展示和課后作業的檢查環節教師也要注意盡量讓每個同學都有發言的機會，讓每個學生的作業盡量都能得到教師專業化的檢查和指導。

（2）教師要轉變思想。所謂教師思想的轉變，主要指的是教師在教學中自身角色上的變化，因為角色的變化要在思想的轉變完成之后才會做得更好。教師應該由傳統的講授者轉變為課堂教學的引導者，注重課堂教學的民主性，學生應該是學習事務的主導者和主人翁，總之就是要注重學生整體素質的提高，明確在課堂中學生與教師之間的角色定位。

（3）注重提升教師的專業化發展水平。在專業化水平上，教師首先要學會對教材做以正確的處理，這樣才能更好的優化教學預設，更好的發揮出學案導學教學模式在語文教學中的應用。另外，還要注重的是動態教學的設計，在教學中與學生進行及時的溝通和交流，相信學生解決問題的能力，重視學生的意見和建議，建立良好的師生關系。

四、結語

不管何種教學模式其在本質上都是不盡完美的，對學案導學教學模式而言同樣也是如此。但總的來說，學案導學教學模式相比于以前的傳統教學方式還是有很大進步的，更加符合新時期新課標的各種要求，對學生的健康成長和學習以及教師的專業化發展等都有著積極的促進作用。

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