當前大學生的學習動機激發與保持策略的調查研究

黃明子+孟凡春

學習動機是一種認知和情感的喚醒狀態，促使學習者一段時間內付諸努力以達成一系列既定的目標[1]。近年研究者在考察學習動機的特點，[2]學習動機的影響因素與提升策略，[3]學習動機與學習成績，[4]與家庭經濟狀況的相關，[5]自我效能感的測量及其與其他心理特質的相關[6]等研究中得到許多重要結論。

一 問卷的內容及發放統計

問卷內容涉及到學習動機、學習態度、學習興趣、學習策略、學習時間以及影響學習的主客觀因素等。基于此設計調查問卷，有針對性的對我校區8個院系18個專業方向的學風開展問卷調查。本次共發出1200份調查問卷，回收1180份，有效率達到98.33%。

從問卷發放和回收的結果看，相對來說是集中在大一、大二和大三的年級上，大四學生較少。

二 調查結果分析

（一）調查結果整理

1 學校宏觀方面調查

學校宏觀方面主要是從學校的專業設置、課程設置、學校整體學風狀況、學風方面規章制度等進行了調查。

從學校宏觀方面講，大部分學生還是關注自己所學專業和學校建設等一些重要問題。

2 教學方面調查

教學方面主要從教學水平、課堂效果、師生交流和作業情況等進行了調查。

教學方面反映出來的主要問題是師生之間缺少交流，以及任課教師的教育功能發揮的并不是很理想。

3 學生管理方面

“知識成才，精神成人”是對現在育人體系的高要求，在學風建設中，學生管理也起到了重要作用。學生管理方面主要從學生事務工作、綜合能力素質拓展以及職業生涯規劃等方面進行了調查。

調查顯示89%的學生對學生管理工作很滿意，認為在日常學生事務工作中給予了學生很多的幫助和關心，在課堂考勤和考試教育上都能夠起到督促學生學習和積極促進學風建設的作用。在職業生涯規劃方面能夠指導學生明晰大學規劃及職業生涯規劃。

4 學生自身方面

學生自身方面主要從自我學習動機、學習興趣、課余時間安排、上課情況和考試情況等方面進行了調查。

調查結果顯示有部分學生上課是很不積極的。每學期5次以下曠課比例為63%，在10次以上13%，84.65%的學生認為因其他原因可以曠課。曠課原因從高到低排序依次為：厭學情緒、缺乏學習動力、不喜歡老師授課方式、社團兼職忙和沉溺于網絡游戲等。

（二）調查結果分析

1 學生具有較強的責任心

調查結果顯示學生學習責任心較強，關心學校，關心自己所學專業，大部分同學表現出積極上進的意愿，有明確的學習動機和方向。這表明了當代大學生大部分具有良好的學習責任感。當然也看到了有部分同學是敷衍應付，缺乏學習興趣，混時度日。

2 學習動機與興趣有待進一步激發

在學習動機方面功利性和實用性凸顯。上大學很大程度上是為自己，為祖國和社會而求知的較少一些。在學習興趣方面表現得就更不理想了。近年來，通過對學期的成績分析，也充分證明了這一點，在校大學生中普遍存在補考、逃課、重修嚴重和上課積極性不高等不良現象。

3 學習活動容易受到活動等多方面因素影響

從學生的課余時間安排來看，學生的課余時間掌控的不是很理想。受學習動機功利性和實用性的影響，很多學生會從眼前利益出發，沒有學習計劃，在訪談中很多學生明確表示沒有學習計劃，即使有也會受到諸多因素的影響而改變。在這方面表現出了學生學習策略不是很端正。有時會出現“臨時抱佛腳”“一個月原則”“搞好師生關系”等，甚至是考試作弊。

三 影響大學生學習動機和學習態度的因素分析

通過調查結果分析我們可以得出較為普遍的結論：影響學生學習的因素主要是學習動機，目前大學生學習動機普遍不足，不同性別、專業、年級的大學生學習動機沒有顯著差異。究其原因，影響每個同學的具體原因還不盡相同，總體來看應該是有以下幾個方面。

1 社會環境因素

學生的成長不可能和社會隔離，社會環境影響可以從三個方面進行分析，一是宏觀環境，從國際視野范圍內來考慮，如世界經濟金融風暴對我國的經濟政治文化的影響等，受到大學生普遍關注，影響當代大學生。二是中觀環境，從國內社會層面來思考，特別是學生所在省市的環境。三是微觀小環境，從大學生貼身的社會小環境考慮，主要包括所在學校環境和家庭親友環境等。

社會環境因素的影響也分為積極的和消極的。社會上的不良風氣必然會對學生的成長產生不良影響，如，在不正之風面前，有的學生以偏概全，以致對社會現實不滿，有的學生則借口別人搞不正之風，影響學生建立積極的學習動機和學習態度。

教育環境存在的問題，盡管經過多年的教育改革，但社會現實還是以高考分數為導向，限于分數原因，高考失利以及在選擇專業和就業選擇等關鍵問題上家庭環境還左右著相當一部分大學生的選擇。導致學生對所選擇的專業不夠了解，興趣不高，積極性不高。

學校環境氛圍，一個學術氣氛濃厚、治學嚴謹、政治安定、思想健康活躍的校園環境必然會引導大學生向著認真學習、積極向上的方向發展。

家庭環境氛圍，我們的調查也可以顯示出來，有一半以上學生持回報家庭的學習動機，說明盡管在大學階段家庭的影響有所減弱，但是在孩子的成果中，來自家庭的影響力是不可忽視的。對于學生，來自家庭的主要是家長的期望給孩子帶來的壓力，經常對子女進行思想教育，反復強調學習的重要性，必須考重點中學，必須考重點大學等，這種壓力一旦得到釋放，考上大學以后，會失去學習動力導致動機不明。每個孩子的情況是不同，在孩子成長過程中，我們應該為孩子創造一個良好的家庭環境，盡可能減少對孩子成長的負面影響，這是我們每一位家長的責任，也是我們每一位教育工作者的責任。

2 自身因素endprint