大學生成就動機與認知風格的關(guān)系研究

張靜靜

大學生成就動機與認知風格的關(guān)系研究

張靜靜

本文以317名大學生為研究對象，以成就動機測量表（AMS）和鑲嵌圖形測驗為工具，探討了大學生成就動機與認知風格的關(guān)系。研究結(jié)果表明，大學生的成就動機水平不存在明顯的性別差異；避免失敗的動機存在顯著的城鄉(xiāng)差異，追求成功的動機存在顯著的年級差異；認知風格不存在顯著的性別差異、年級差異和城鄉(xiāng)差異。由此得出大學生成就動機與認知風格不存在顯著相關(guān)關(guān)系的結(jié)論。

大學生；成就動機；認知風格

一、相關(guān)概念

（一）成就動機的含義

成就動機是個體在完成某項任務(wù)的過程中，力求獲得成功的動因或者內(nèi)部驅(qū)力，即個體愿意去做自己認為有價值、重要的事情，并力求達到完美的一種內(nèi)部推動力量。［1］阿特金森區(qū)分了成就動機的兩種傾向：其一是力求成功的需要，其二是努力避免失敗的需要。［2］國內(nèi)外學者對成就動機進行了許多探索，但結(jié)論各異。McClelland發(fā)現(xiàn)，當男性處在成就定向的情境中時，其成就意向水平會顯著提升，女性則無此現(xiàn)象。［3］陳俊等的研究結(jié)果表明男女生的成就動機差異顯著，女生避免失敗的動機高于男生，追求成功的動機低于男生。［4］Horner認為，女性有一種避免成功的動機，［5］這一點未得到其他研究者的證實。而梁麗萍、韓向明的研究結(jié)果表明，大學生成就動機在性別上沒有顯著差異。［6］

（二）認知風格的含義

認知風格是指個人所偏愛使用的信息加工方式，也叫認知方式。［7］Witkin等在垂直視覺的一系列研究中發(fā)現(xiàn)，認知方式存在個體差異，即場獨立性和場依存性的差異。這種差異主要表現(xiàn)在人對外部環(huán)境“場”的不同依賴程度上。

（三）成就動機與認知風格的相關(guān)研究

很多學者做過成就動機的研究，亦有學者做過認知風格方面的研究，當然也有學者進行了其他相關(guān)的研究，如蔣京川研究了成就動機與人格的關(guān)系，［8］劉晉紅進行了大學生人格特征、父母教養(yǎng)方式與其成就動機關(guān)系的研究［9］等，但鮮有學者對成就動機與認知風格的關(guān)系進行探究。

二、研究方法

（一）研究對象

抽取魯東大學的部分在校大學生，發(fā)放350份調(diào)查問卷，共收回317份有效問卷，有效率為91%。

（二）研究工具

成就動機的測驗采用成就動機測量表 （簡稱AMS）。主要測量個體成就動機的兩種傾向：Mf指避免失敗的動機，Ms指追求成功的動機，該量表由Hagtver和葉仁敏譯制，Mf的信度系數(shù)是0.84，Ms的信度系數(shù)是0.77。成就動機測量表的兩個分量表的題目都是15道，總分是各題得分的累計，得分值域為15～60。如果追求成功的分數(shù)大于避免失敗的分數(shù)，表明追求成功的動機強；如果追求成功的分數(shù)小于避免失敗的分數(shù)，則表明避免失敗的動機強。

認知風格的測驗采用北京師范大學心理系修訂的“鑲嵌圖形測驗”（簡稱EFT）。EFT的信度為0.90，效度為0.49。因為被試是大學生，根據(jù)常模，大學生團體總時限是12分鐘，每部分4分鐘。只記第二部分和第三部分的測試分數(shù)，即以正確畫出指定的簡單圖形總數(shù)計分。每部分的前1、2題各計0.5分，3、4題各計1.0分，5～10題各計1.5分，滿分為24分。得分越高表明場獨立性越強。根據(jù)已知常模情況，得分低于10分的被試為場依存者，得分高于14分的被試為場獨立者［10］。

（三）數(shù)據(jù)處理

應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進行處理。

（四）施測程序

由主試人員統(tǒng)一指導語，采用團體測試，填寫完畢后，統(tǒng)一收回問卷，逐一審查，剔除無效問卷。

三、結(jié)果與分析

（一）大學生成就動機的特點

采用獨立樣本t檢驗分析性別、城鄉(xiāng)在各研究維度上的差異性，并以單因素方差分析 （one-way AN0VA）來檢驗不同年級大學生在追求成功的動機、避免失敗的動機以及合成動機上是否有顯著差異。

1.大學生成就動機的性別差異比較。從表1中可以看出，大學生成就動機在性別變量上沒有顯著差異，也就是說無論追求成功的動機、避免失敗的動機還是合成動機，女生和男生都沒有顯著的差異。

表1　　成就動機的性別差異比較

表2　　成就動機的城鄉(xiāng)差異比較

2．大學生成就動機的城鄉(xiāng)差異比較。

從表2中可以看出，大學生避免失敗的動機在城鄉(xiāng)變量上存在顯著差異。來自城市的學生避免失敗的動機顯著高于來自農(nóng)村的學生。

表3　　成就動機的年級差異比較

3.大學生成就動機的年級差異比較。

從表3中可以看出，大學生追求成功的動機在年級變量上存在顯著差異。大一學生追求成功的動機顯著高于大三和大四學生；大四學生避免失敗的動機顯著高于大二學生；大一、大二學生的總的成就動機顯著高于大四學生。

（二）大學生認知風格的特點

采用獨立樣本t檢驗分析性別、城鄉(xiāng)在各研究維度上的差異性，并以單因素方差分析 （one-way AN0VA）來檢驗不同年級大學生在鑲嵌圖形測驗成績上是否有顯著不同。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學生鑲嵌圖形測驗得分在性別、年級和城鄉(xiāng)變量上沒有顯著差異。

（三）大學生成就動機與認知風格的相關(guān)分析

大學生成就動機與鑲嵌圖形測驗成績的相關(guān)分析結(jié)果如下表。從表4中可以看出，大學生的成就動機與其認知風格沒有顯著相關(guān)。

四、討論

（一）大學生成就動機的特點

從性別上看，本研究的結(jié)果是無論追求成功動機、避免失敗的動機還是總的成就動機，女生和男生都沒有顯著的差異，這與以往的研究結(jié)果不完全一致，可能是因為成就動機受后天社會生活的影響，即社會文化、家庭教育等。當代女大學生成長的環(huán)境是男女平等的，社會心理環(huán)境平等寬松，這增強了女大學生追求事業(yè)上成功的自信心。并且本研究的被試全都是魯東大學的在校大學生，因此，男女生成就動機的結(jié)果也可能受魯東大學校園文化的影響，該校前身是師范類院校，女生較多，學習氛圍比較濃厚。

表4　　成就動機與鑲嵌圖形測驗成績的相關(guān)分析

從年級上看，本研究的結(jié)果是大學生成就動機在年級上有顯著差異。在追求成功的動機上，大一學生顯著高于大三和大四學生；在避免失敗的動機上，大四學生顯著高于大二學生；大一、大二學生的成就動機顯著高于大四學生。這可能是因為大一學生正處于從高中到大學過渡的時期，對生活過分樂觀，并愿意為自己的理想和信念付諸努力。大四學生經(jīng)歷了大學階段的歷練，對自己有了一個客觀現(xiàn)實的評價，逐漸明白了強中自有強中手的道理。同時，他們即將踏入社會，對前途的擔憂以及對自我信心的動搖構(gòu)成了影響成就動機水平的因素。大四學生糾結(jié)在就業(yè)與考研之間，往往會害怕決策失誤、害怕失敗。

從生源上看，城鄉(xiāng)變量在避免失敗的動機上存在顯著差異，來自城市的學生顯著高于來自農(nóng)村的學生。這也許是由于城市的消費水平較農(nóng)村高，因此，來自城市的學生面臨購房、找工作的壓力更大。

（二）大學生認知風格的特點

在鑲嵌圖形測驗的成績上，本文的研究結(jié)果是性別、城鄉(xiāng)和年級三個變量都不存在顯著差異。這可能是因為認知方式僅是個人所偏愛使用的信息加工方式，［1］不太容易受外界環(huán)境的改變而發(fā)生變化。

（三）大學生成就動機與認知風格的關(guān)系特點

本研究的結(jié)果表明大學生的成就動機與認知風格無顯著相關(guān)，這可能是因為成就動機僅與個人能

力、家庭教養(yǎng)方式等因素有關(guān)。而認知風格和認知的能力不等同，它是個體喜歡用的信息加工方式。風格是指人們的典型行為，而能力是指人們能夠達到的最高行為。因此，認知風格與成就動機沒有必然的關(guān)聯(lián)，認知風格并不是影響成就動機的因素。

［1］彭聃齡.普通心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2004：453-454

［2］宋林，王偉.大學生成就動機的調(diào)查研究［J］.太原科技，2010（2）.

［3］孫熠明.動機心理學［M］.南京：南京大學出版社，1993：229-230.

［4］張積家，陳俊.大學生的成就動機和成功恐懼的研究［J］.應(yīng)用心理學，2002（2）：18-22.

［5］Blankenship V.A computer-based measure of resultant achievement Motivation［J］.Journal of Personality and Social Psychology，1987（53）：361-372.

［6］梁麗萍，韓向明.大學生成就動機和成就行為的測量研究［J］.心理科學，1998（4）：377-380.

［7］蔣京川.論成就動機與人格［J］.三峽大學學報，2003 （3）：85-86.

［8］WitkinHA，GoodenoughDR.CongnitiveStyles：Essence and Origins［M］.Internalional Universities Press，1981：66-72.

［9］劉晉紅.大學生人格特征、父母教養(yǎng)方式與其成就動機關(guān)系的研究［J］.中國健康心理學，2008（2）：157-159.

［10］張厚粲，孟慶茂等.關(guān)于認知方式的測驗研究［J］.心理學報，1981（3）：299-304.

責任編輯：賀春健

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1671-6531（2015）21-0056-03

張靜靜/新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學院教師，碩士（新疆奎屯833200）。