關于探索性主題活動在師幼共同成長中的作用研究

林紅蕓

摘 要：本文闡述了通過在幼兒園開展探索性主題活動，有效促進幼兒身心的全面發展以及教師的專業化成長的觀點，提出建構一個適合幼兒園開展的、有利于師幼共同成長的探索性主題教育模式。

關鍵詞：探索性；主題；師幼互動；成長

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）12-0009-01

在傳統的幼兒園教學中，教師往往是教材的忠實執行者，而幼兒則是學習的被動接受者。在這種教學中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。長此以往，不但難以提高教師的業務水平，而且會抑制幼兒的主動思考，探索精神和創新精神。那么，建構一個適合幼兒園開展的，具有開放性、整合性、變革性的課程體系，來促進師幼共同成長成了迫在眉睫之事。

一、開展探索性主題活動的策略

（一）更新教師的教育觀念

開展探索性主題活動，擺脫傳統的講知識、灌輸知識的局面，針對不同層次的幼兒分類指導，使其在原有的水平上得到提高。

（二）架構開放式的教學模式

1.強調主題內容的預設與生成

如幼兒喜愛的“烏龜”、“人體”、“大便從哪里來”等問題，都成為了我們課程的內容，成為了幼兒探索的對象，這類是屬于幼兒生成的主題。幼兒近期的興趣點、近階段的教育目標以及幼兒在探索時遇到的困難都將可能成為教師預設的主題。

2.建立平等、和諧的師幼關系

如幼兒在觀察植物角時發現同時種下去的大蒜，有的葉子長得很高，有的卻很矮，教師便引導幼兒討論造成這種現象的原因，并鼓勵幼兒找出能使植物長得快、長得好的因素。幼兒紛紛各抒己見，有的說是水澆得多就長得快，有的說是太陽曬到了就長得快等等，最后老師帶領幼兒做了幾組實驗——“大棚”種植與露天種植的對比實驗（所謂大棚即花盆被保鮮膜蒙起來）、施肥與不施肥的對比實驗、室內與室外的對比實驗等等。在實驗期間，幼兒每天都會主動觀察大蒜的長勢并做好記錄。在這個過程中，教師不再是單一的傳授者、評價者，而是幼兒的觀察者、合作者和支持者。

（三）提倡幼兒的主動探索

我們經常會看到幼兒在不斷地擺弄物體，提出問題，繼而進行下一步的探索。如在主題活動“磁鐵”中，教師在活動區角中放置了各種磁鐵和不同材質的物體，幼兒便對這些物品產生了濃厚的興趣。于是在主動探索中，幼兒用磁鐵不斷嘗試去觸碰各種材質的物體，逐漸找出了能被磁鐵吸引的物體，并能根據是否能被吸引進行分類等等。這些探索活動，不僅有利于提高他們的觀察、推理、分類和交流等探索技能，同時也能提高幼兒對客觀事物的理解能力。

（四）重視教師的觀察與反思

1.幼兒活動的觀察記錄

文字記錄，它給了教師解讀、研究幼兒很大的幫助；照片記錄，它有利于幫助教師捕捉幼兒的發展，讓教師與幼兒一起重溫、再現活動的過程，分析、評價幼兒的行為，并為開展下一階段的探索獲得做好鋪墊。

2.教師教學實踐的反思

教學前，教學中，教學后的反思。

（五）創設多維的教育環境

1.創設互動變化的物質環境

2.提供豐富多樣的媒體信息

3.創立溫馨親切的人文環境

二、結果與分析

（一）促進了幼兒獲得受益終身的品質

1.促進幼兒情感與社會性的發展

我們強調從小培養幼兒以平靜、寬容的態度對待同伴們，在活動中感受合作的愉快、體驗平行學習所帶來的收獲，在集體中找到自己的位置，樹立信心。孩子們變得更加大方、自信了，敢于表達和檢驗自己的想法，初步學會了自主學習、與人合作。

在對大2班幼兒進行“自信、自主意識和交往情況”的測查中，有90%的幼兒覺得“自己有許多朋友，愿意和他們合作完成任務”，80%的幼兒覺得“自己很能干”，71%的幼兒在活動中能堅持并完成自己的設想，75%的幼兒能說出自己向同伴學到的1-2種本領。幼兒的表現在我園多次接受對外公開觀摩、展示活動中，得到眾多幼教同行的認可與贊揚。

2.激活幼兒的思維

在探索性主題活動中，各種思維碰撞，又激起新的火花，幼兒間相互的影響，引發更多的互動，幼兒的思維因而更加開闊。

（二）了解幼兒成為教師的內心需要

在探索性主題活動中，很重要的一個研究手段就是軼事記錄法。重新審視幼兒，理解他們的需要、能力、學習方式等，都成了教師內心的需要和自覺的行為。通過觀察記錄，教師不僅能根據幼兒活動情況及時調整目標和問題情景，而且對幼兒的指導也越來越適時適度。

（三）教師捕捉教育契機的能力有提高

一個教師只有具備了敏銳的觀察力，才能捕捉到發生在身邊的有價值的事件。如班里個別幼兒出現了換牙現象，這引起了班里很多幼兒對牙齒的關注。那么幼兒對牙齒究竟知道多少呢？教師收集他們現有的經驗，和幼兒一起進行一次有關牙齒的討論。在討論中，幼兒提出了“我們新長出來的牙要幾天才能長齊？”、“為什么我爺爺一顆牙都沒有了？”、“牙齒變黑以后為什么怎么刷都刷不干凈？”等等問題。此時，教師便及時捕捉到這一教育契機，根據幼兒的興趣生成了“我們的牙齒”這一教育主題。

（四）教師進行教育反思的意識有增強

在進行探索性主題活動中，我們把更多的精力放在教育反思上。原來用于設計活動的時間和精力，進行了有意識的轉移。計劃是粗線條的，而反思是詳細的、深刻的。在反思中，對活動進一步深入并進行調整，提出下一步的計劃。因為反思需要教師經過自己的思考才能較好地完成，所以這對教師提出了較高的要求，教師的思維方式因此有了很大的變化。這對教師的成長無疑是一劑催化劑，加速了教師的專業成長。

參考文獻：

[1]王厥軒.幼兒園探索型主題活動案例100例[M].上海：上海科技教育出版社，2001.

[2]朱家雄.瑞吉歐教育經驗備受關注的緣由[J]. 幼兒教育，2001，（6）.