適度“糾一反三”有效提高邏輯思維能力

吳長順

摘要：適度的“糾一反三”是化學二次作業的好形式，能巧妙把握其“程度與形式”，捕捉好實施的有利時機，提高教學質量，能有效培養學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：適度的“糾一反三”；實驗；邏輯思維能力

中圖分類號：G424.1文獻標識碼：A文章編號：10054634（2015）05011403

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化學作業或測試后的錯題訂正即“二次作業”。訂正作業是常見的糾錯形式，目前較盛行的主要方法是講評訂正，甚至機械罰抄，效果有限。有效進行“二次作業”，是門藝術，值得探究。

提高人的思維能力是教育的根本目的之一。筆者認為：反思性作業比懲罰性作業更有效，教給方法比機械罰抄帶來抱怨更高明。試行“適度的‘糾一反三二次作業教學實驗”，取得了明顯效果，有效提升了學生邏輯思維能力，為后續理科學習提供了有力支撐。

“糾一反三”即訂正“一個”錯題后，并推理出相似或相近的“三個”正確結論的過程。比如用“糾一反三”訂正“KNO3屬于鉀肥”的錯題的方式可以是：“糾一”即“KNO3不屬于鉀肥”；而“反三”即：①KNO3屬于復合肥、②KNO3不屬于氮肥、③只含鉀元素不含氮、磷元素的化肥才是鉀肥，比如KCl、K2SO4、K2CO3等屬于鉀肥。下面把“糾一反三”二次作業實驗的“程度與形式把控”、“時機捕捉”、“邏輯思維能力培養的具體練習設計”、“初步效果”呈現出來，以期對理科教學提供借鑒，提升學生的邏輯思維能力。

1程度與形式把控：適度與多元

1.1適度

古人云：“過猶不及。”巧妙把握好“糾一反三”的度，是學生樂學善用的重要因素。若一切錯題都讓學生“糾一反三”，會增加學生厭煩感與學業負擔。操作要點是“適度”：即每次精心選擇典型錯題不超3題、至少1題的“糾一反三”。以文字書寫呈現的訂正形式，目的是讓學生學會 “糾一反三”的二次作業方法。

1.2形式

“糾一反三”的呈現形式是多元的，可以采用“四多四少”方式，即“多課堂少課外、多學生少教師、多激勵少懲罰、多改造少保留”，有效進行二次作業糾錯。“多課堂少課外”是“糾一反三”多在課堂上進行分析矯正，少作為課外作業訂正，減少學生課外作業負擔；“多學生少教師”是“糾一反三”多獎勵少懲罰”，指多對學生“糾一反三”作業中展現出的智慧火花、書寫規范度、認真度等給予不同形式的激勵性評價而少懲罰學生。如：在批改作業時評語激勵：“改你的作業是種享受” 、“你是創新的能手”……，或收集好作為下次課堂正面表揚的素材或作為下次化學試題命制的素材，如2014年鎮江中考化學模擬上海整合試卷⑨中的第28題就把“吳振宇同學做了一個化學實驗表演，向裝有不同固體的試管中滴入適量不同的無色液體……”作為編題素材，用以肯定、激勵學生；“多改造少保留”是指教師將錯誤率極高的題目多采用改造題型形式再次呈現，少采用保留原題再呈現在后續“化學測試題”中，以此來鞏固學生的相關化學知識、技能與創新能力。

2時機捕捉

“糾一反三”的最佳時機在化學教學的形成性評價與終結性評價階段。而形成性評價主要時機是化學概念教學階段、元素化合物知識教學階段、物質性質實驗探究階段等；而終結性評價主要時機是復習迎考綜合測試階段。

2.1在化學概念教學階段

學生在化學概念教學過后的形成性作業中出錯，比如：“下列變化屬于化學變化的是……”沒有選擇“釀酒”選項，說明學生對“化學變化”概念的內涵、外延記憶的準確性、理解的深刻性和全面性發生模糊。面對這種情況，課堂上通過師生分析與討論，進一步明確“化學變化的本質特征必須有新物質生成”，強調“凡只是物態、形狀的改變”就是物理變化，再讓學生進行課堂集體“糾一”：“釀酒”是化學變化，對比“反三”如：釀醋、金屬生銹、燃燒是化學變化，而蒸餾、熔化、凝固等是物理變化，進一步理清概念的內涵與外延，再次固化對概念的理解與把握。而課后選擇典型錯題，讓學生再適度“糾一反三”，促進對化學變化概念的正確理解與鞏固。

2.2在元素化合物教學階段

元素化合物知識是初中化學的重要內容，是化學試題主要考查內容，也是易錯之處。一旦在形成性評價作業中出錯，就要及時進行適度的“糾一”再類比“反三”，讓學生快速理解有關元素化合物知識，以免影響學生對化學主干知識的系統性掌握。比如：對錯題“二氧化碳是由一個碳元素和二個氧元素組成”的“糾一”是“二氧化碳是由碳元素和氧元素組成”，并且強調：純凈物由元素組成，元素只講“種類”不講“個數”；類比“反三”：“三氧化硫是由硫元素和氧元素組成”、“二氧化硫是由硫元素和氧元素組成”、“五氧化二磷是由磷元素和氧元素組成”等。

2.3在物質性質實驗探究階段

實驗探究既是一種學習方法，又是一種學習技能，學會設計實驗探究方案，能有效開發學生智能，提升學生類比、演繹、創新的能力，而堅持做好“糾一”并類比設計出“反三”方案，則能實現由“臨摹設計”到“創新設計”的快速轉化。用“糾一反三”方法來“糾一”，“二氧化碳能與水反應生成酸性物質”性質實驗方案為：用鑷子分別夾取3片干燥的藍色石蕊紙條放入：盛有鹽酸的小試管1中，現象：變成紅色；放入盛有干燥CO2小試管2中，現象：不變色；放入盛有蒸餾水的小試管3中，現象：不變色。再往試管3中通入二氧化碳后，現象：變成紅色。通過觀察、分析、討論交流得出：干燥的CO2、水都不能使藍色石蕊試紙條變色，而鹽酸等酸性溶液能使紫色石蕊試紙條變成紅色；而干燥的二氧化碳通入水中后，紫色石蕊試紙條變成紅色，說明水與二氧化碳反應生成了酸性物質——碳酸H2CO3，即 H2O+CO2[FY]H2CO3。采用類比、對比推理出“反三”實驗設計方案有：“二氧化硫氣體能與水反應生成酸性物質”、“氯化氫氣體能與水反應生成酸性物質”、“氧化鈣能與水反應生成堿性物質”等。

2.4在復習迎考測試階段

初中化學知識相對零碎，在終結性考試前的復習十分重要，其目的是將已學的零散化學知識點穿成串、連成線、織成網。此階段的模擬性測試頻率高，此時以化學小組形式對錯題實行大面積“糾一反三”，課堂研討氣氛熱烈，學生能有效深化對已學知識的聯想、織補知識網漏洞，并提高學生對已有知識的分析、綜合、遷移與創新能力。

3邏輯思維能力培養的具體練習設計

提高人的邏輯思維能力是教育的根本目的之一。邏輯思維能力主要包括判斷真假是非的能力、抽象概括能力、論證反駁能力、理解識別能力、形式推理能力、比較類比能力等，這些能力并非天賦能力，而是可以從幼兒時代開始，不斷訓練、習得的。教師如果能夠了解邏輯思維能力訓練的常識，提高自身邏輯思維素養，無疑會在訓練、開發學生的邏輯思維能力、養成邏輯思維素養方面起到事半功倍的作用。學生如果能夠掌握邏輯思維的基本方法，就可以在各門課程的學習中學會思考、學會理解、學會運用，學習就可以一以貫之，取得更高的學習效率。

3.1采用“對比教學”設計

教師要盡力進行對比教學設計，采用圖示、列表、比喻、數據、動畫等形式，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為鮮活，提升學生概念、判斷、推理等邏輯思維能力。在新授課、復習課、作業講評課中，對錯題講解也進行“反三”設計。教師還要引導學生設計科學探究的方案，教學中進行系統訓練，匠心設計“問題提問”，訓練學生創新能力。

3.2“試誤練習法”讓學生產生“頓悟”

[JP3]有計劃采用“先練習試錯，后評講訂正反三”，讓學生在不斷練習試錯中減少錯誤，進而提升對知識的深刻理解與掌握，不斷產生“頓悟”，激發智慧火花。

3.3教會“邏輯思維方法”

邏輯思維方法主要有比較分類法、分析綜合法、歸納演繹法。

[JP2]比較分類法：是將不同事物或現象進行對比確定他們的異同。通過比較，將物質或現象進行歸類，得出同類物質的共性，進而了解事物的本質。

分析綜合法：“分析”是將認識對象分解為單個元素逐一進行考察；“綜合”則是將認識對象的各個元素綜合成一體加以考察。

歸納演繹法：“歸納”是從了解一些具體對象中去認識一般的思維方法；演繹是從了解一般中去認識新的具體對象的方法。

3.4“設疑誘導練習”催生邏輯思維

細心設計問題、質疑、激趣，創設高度民主、自由的糾錯課堂氛圍，為學生提供獨立活動、自我表現的機會和條件。積極鼓勵學生多角度求同、求異思考，發現并提出自己對生活中化學問題的富有邏輯性的不同觀點和看法。大力倡導嘗試找尋同學“實驗方案”不足、參考答案“多樣性”、“一題錯解的多面性”等等。

總之，適度“糾一反三”習題教學是提升學生邏輯思維能力的利器！

4“糾一反三”的初步效果

實施近兩學年的“糾一反三”二次作業實驗，取得了明顯的教學效果。

主要表現如下：（1）學生認可度高。從三次問卷調查情況看，95%以上學生認為適度的“糾一反三”二次作業對提高化學學業成績特別有效，非常樂意接受；（2）有效提升了班級整體學業成績的平均分、優秀率。本學年到新學校任教兩個實驗生源的班級（以下稱實驗班級），把3次區、市統測化學成績的平均分、優秀率與兩個強化生源班級（以下稱對照班級）差距列表如表1（表1選擇的是2013年10月區統考、2014年1月市期末統考、2014年4月市模擬考試平均分差距、優秀率差距數據）。從上表數據比較看，實驗班提升幅度明顯；（3）學生的自信心、學習化學的積極性、考慮問題的準確性及周密性明顯提高，學生概括、推理、判斷、探究能力顯著增強。適度的“糾一反三”是高效的二次作業形式，它也是理科教學中快速提升學生邏輯思維能力的好方法。

參考文獻

楊武金.[WW）]邏輯思維能力與素養M：.北京：中國人民大學出版社，2013.

[2]馬宏佳.[WW）]化學教學論M：.南京：南京師范大學出版社，2007：183.