運(yùn)動(dòng)嘉年華，快樂無極限

徐凌

【摘 要】運(yùn)動(dòng)嘉年華是以幼兒自主性為核心的低結(jié)構(gòu)的體育活動(dòng)，是我園體育活動(dòng)獨(dú)特的組織形式。本文將從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、教師個(gè)性化指導(dǎo)等角度探討運(yùn)動(dòng)嘉年華的實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】運(yùn)動(dòng)嘉年華 ? ?幼兒園 ? ? 戶外體育自主活動(dòng)

一、活動(dòng)的緣起

在落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域的實(shí)踐過程中，我們清晰地意識(shí)到：戶外體育活動(dòng)是幼兒日常生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，組織幼兒戶外體育活動(dòng)不僅要追求健身娛樂，更要具有益智益德、促進(jìn)發(fā)展個(gè)性等價(jià)值。以幼兒的自主性為核心，通過觀察、研究，我們把目光聚焦在戶外互通式體育活動(dòng)上，取名為“運(yùn)動(dòng)嘉年華”。具體是指在戶外體育游戲中，打破幼兒年齡、班級(jí)界限，開放所有的器材與場(chǎng)地，幼兒可以自由選擇活動(dòng)地點(diǎn)、游戲材料、游戲伙伴，自己決定游戲的內(nèi)容和進(jìn)程，自由訴說游戲中的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，從而有效提升運(yùn)動(dòng)中的快樂指數(shù)。

二、活動(dòng)的推進(jìn)

運(yùn)動(dòng)嘉年華作為我園體育活動(dòng)形式的有效補(bǔ)充，引發(fā)我們更多的思考：如何巧妙利用物質(zhì)資源，創(chuàng)新幼兒園體育運(yùn)動(dòng)的環(huán)境？面對(duì)來自不同班級(jí)、不同年齡的幼兒，教師又該如何扮演好積極支持者的角色呢？

1.合理規(guī)劃運(yùn)動(dòng)區(qū)域，保證互通游戲時(shí)間

日常體育活動(dòng)一般有具體的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間安排，較多地采用高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)形式，而當(dāng)前的教育更加倡導(dǎo)低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施。于是，我們重新審視了一日活動(dòng)安排表并進(jìn)行了第一輪研討。

首先，建立互通式場(chǎng)地。結(jié)合幼兒園三個(gè)樓層的場(chǎng)地特點(diǎn)，合理利用空間，開辟了平衡區(qū)、攀爬區(qū)、投擲區(qū)等8個(gè)供幼兒自由選擇的活動(dòng)區(qū)，使幼兒園的每個(gè)角落都有誘發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的可能。其次，相應(yīng)地調(diào)整運(yùn)動(dòng)時(shí)間，每周安排一次以平行班為單位的年段運(yùn)動(dòng)嘉年華，在早晨鍛煉時(shí)間開展。周五為全園運(yùn)動(dòng)嘉年華，安排在9：30之后，時(shí)長為45分鐘，以保證幼兒有充足的自主游戲時(shí)間。

2.開啟混齡互動(dòng)模式，按需動(dòng)態(tài)投放材料

幼兒的社會(huì)性發(fā)展離不開人與人之間的相互交往，運(yùn)動(dòng)嘉年華采用了混齡的組織形式。我們發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)中時(shí)常出現(xiàn)大小結(jié)對(duì)、快樂運(yùn)動(dòng)的情景。

游戲?qū)嶄洠盒“嘤變簶窐吩诳鐧冢煽偸潜粰跅U絆住。這時(shí)，一位路過的哥哥看到了，對(duì)他說：“要先跑起來再跨過去。”看弟弟不太明白的樣子，哥哥就當(dāng)場(chǎng)演示，而后又帶著他練習(xí)。慢慢地，跟著哥哥的節(jié)奏，樂樂的動(dòng)作也開始協(xié)調(diào)起來。跨過去以后，樂樂興奮地追著哥哥說：“謝謝哥哥！”

在混齡游戲的過程中，一方面培養(yǎng)了中大班幼兒的關(guān)心意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，讓他們?cè)陉P(guān)心弟妹的過程中學(xué)會(huì)榜樣示范;另一方面也激發(fā)了小班幼兒大膽參與活動(dòng)的興趣，感受到幼兒園就像快樂的家，營造了整個(gè)幼兒園的人文關(guān)懷環(huán)境。

幼兒有了充足的自主游戲時(shí)間，有了自主選擇游戲場(chǎng)地的機(jī)會(huì)，是否就滿足了幼兒自主游戲的需求呢？經(jīng)過一個(gè)階段的觀察，我們發(fā)現(xiàn)：一樓綜合區(qū)常常比較熱鬧，扭扭車、滑板等器械備受幼兒喜愛，而食堂旁邊的投擲區(qū)卻是“門前冷落鞍馬稀”。從幼兒的反饋及教師的定點(diǎn)觀察中，我們找到了冷門區(qū)域存在的問題：材料相對(duì)單一，幼兒因材料缺少新鮮和挑戰(zhàn)而感到厭倦。由此，“材料投放”引發(fā)了第二輪研討。

面對(duì)“喜新厭舊”的幼兒，我們只有不斷變換并豐富區(qū)域中的材料，同時(shí)設(shè)置不同的挑戰(zhàn)難度，才能滿足他們的需要。于是，我們?yōu)橛變禾碇昧瞬煌瑢哟蔚倪\(yùn)動(dòng)材料。如：投擲區(qū)增添了難度不同的曬衣籃（一種有邊框，一種無邊框），分別設(shè)置了標(biāo)志物高低不同的位置;投擲物除了原有的沙包外，新增報(bào)紙球和飛鏢等，以供幼兒自由選擇，滿足了挑戰(zhàn)欲望比較強(qiáng)、愿意嘗試新鮮事物的幼兒的需求。

3.教師區(qū)域負(fù)責(zé)管理，關(guān)注需求個(gè)性指導(dǎo)

在運(yùn)動(dòng)嘉年華中，教師該如何管理和指導(dǎo)發(fā)展水平各異且頻繁流動(dòng)的幼兒呢？經(jīng)過研討，我們決定實(shí)施區(qū)域負(fù)責(zé)制，每個(gè)區(qū)域安排2—3位教師負(fù)責(zé)游戲的管理和指導(dǎo)。教師對(duì)自己負(fù)責(zé)的運(yùn)動(dòng)區(qū)域進(jìn)行包干式管理，包括創(chuàng)設(shè)游戲情境、提供運(yùn)動(dòng)材料等。教師們還為自己設(shè)定了觀察的站位，以保證有最佳觀察視野。如平衡區(qū)有三位教師，一位教師的觀察站位于沙池內(nèi)，可以全方位觀察區(qū)域中運(yùn)動(dòng)的幼兒;一位在沙池外圍的轉(zhuǎn)角處，即“懸空索道”的起點(diǎn)，以便及時(shí)指引幼兒行進(jìn)的路線;還有一位在懸空索道的最高處，對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行保護(hù)，從而保證運(yùn)動(dòng)嘉年華安全、有序地開展。

在幼兒的自主活動(dòng)中，教師處于輔助地位，對(duì)幼兒的自主活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助和推進(jìn)。教師的支持必須建立在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，教師細(xì)致的觀察、正確的判斷及指導(dǎo)能夠幫助幼兒接受挑戰(zhàn)，收獲成功。

游戲?qū)嶄洠翰賵?chǎng)上有幾個(gè)大班男孩趴在滑板車上滑行著，可是滑了片刻就覺得沒意思了。他們四處尋找，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)器具下面像山洞一樣可以鉆滑。他們興致勃勃地滑過去，正從“山洞口”鉆出時(shí)，滑梯上有人滑下來，碰撞在一起。這一情景被教師發(fā)現(xiàn)，教師與孩子簡(jiǎn)單交流后，為他們提供了桌椅等材料，鼓勵(lì)他們?cè)诓賵?chǎng)空曠處自建運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，自主擺設(shè)障礙物。孩子們邊商量邊試玩邊修整，在自建場(chǎng)景中鉆過來、繞過去，玩得特別開心。

大班幼兒對(duì)環(huán)境比較敏感，他們會(huì)尋找適宜的環(huán)境、材料來滿足自己的運(yùn)動(dòng)需求。當(dāng)現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)環(huán)境缺乏挑戰(zhàn)難度，幼兒就會(huì)主動(dòng)尋找能滿足挑戰(zhàn)欲望的新環(huán)境，如活動(dòng)器具下面。此時(shí)教師不干預(yù)，支持幼兒根據(jù)自己的喜好和潛能自主運(yùn)動(dòng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)危險(xiǎn)因素時(shí)，適時(shí)介入，在了解幼兒的想法后教師就地取材，提供桌椅，鼓勵(lì)幼兒自建運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景。幾張普通桌子、椅子的不同擺設(shè)，就可以讓幼兒有機(jī)會(huì)做直線鉆、側(cè)身鉆、曲線繞等各種動(dòng)作。教師靈活的指導(dǎo)為幼兒指明解決問題的方向，巧妙地支持了幼兒發(fā)展滑板技能的需要，促使幼兒在原有的基礎(chǔ)上努力提升，支持和引導(dǎo)他們按照自己的速度和方式達(dá)到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。

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