簡評《外語教師測試手冊》之閱讀測試設計部分

卜囡囡

【摘 要】《外語教師測試手冊》是英語測試學家Arthur Hughes 的著作，至今仍然是外語測試學界的指導性書籍。本文選取該書閱讀測試部分，概述并分析其主要內容，包括閱讀測試結構、閱讀文本的選取原則以及出題技巧，重點引介了閱讀題的出題技巧。最后，本文略述了大學英語四六級考試信息匹配題題型的優(yōu)劣。

【關鍵詞】閱讀測試 ? ? 《外語教師測試手冊》 ? ? 編寫技巧 ? ? 信息匹配題

一、引言

《外語教師測試手冊》由英語測試學家Arthur Hughes撰寫，該書內容涵蓋面廣，技巧實用。劉潤清這樣稱贊：這套書不僅僅傳授技巧，更重要的是提供思想和方法;不是提供對問題的現(xiàn)成答案，而是告訴你各種理論觀點和看法。本文選取并介紹該書的閱讀測試部分，結合當前主流的大學英語閱讀測試題型略作評析。

二、閱讀測試結構

對于任何測試而言，效度都是最重要的衡量標準之一。為達到較為理想的閱讀測試效度，首先要明確閱讀測試的結構。在測試學中“結構”一詞指的是語言能力理論中假設的基本能力或特征。

本書首先指出要劃定需要測試的目標能力范疇。作者從具體的能力行為、測試文本類型、應試者和話題四部分評述。閱讀能力細化為宏觀閱讀能力、微觀閱讀能力、語法詞匯能力和低水平能力。后兩種常出現(xiàn)在中低水平的診斷性測試中。宏觀閱讀層面上需要測試以下能力：跳讀、略讀、識別論述階段和識別證明論點的例子;微觀層面上的目標測試能力涵蓋：識別代詞的指代對象、結合上下文猜測生詞、結合連接詞理順上下文關系。

以上觀點不僅指導了試題設計者的思路，對于一線的英語教師同樣有啟發(fā)意義。授課導向直接影響著學生對文章的理解深度和廣度。據(jù)以上觀點，學生需要掌握宏觀閱讀和微觀閱讀以及詞匯句法等能力，因此授課導向也應如此。除了語法、詞匯講解外，教師應該引領學生發(fā)展語篇分析的能力——識別論點及論述手段;上下文/句的邏輯關系;理清觀點的介紹、發(fā)展、變化和結論等。簡言之，教會學生不僅看見“樹木”，還要看清“森林”，對文章脈絡要宏觀地把握。

三、閱讀文本選取原則

選取閱讀文本遵循八條原則，可以歸納為五個“應當”和三個“不應當”。即應當選用有代表性、長度適當、內容有吸引力、信息點分散（針對測試跳讀能力而言）并且盡可能多的文章;避免使用考生熟悉的常識類、文化差異過大和考生已經(jīng)讀過的文章。

四、閱讀試題編寫技巧

作者介紹了閱讀測試除文本外的試題編寫技巧，最常見的是多項選擇題。國內閱讀考試四選一的多選題型占主要地位。這類題型無論答題還是閱卷都簡便易行，考點容易掌控;但是缺點也明顯，比如考生猜測的概率至少有25%。

其次作者又談到了唯一答案填空、簡答題、引導式簡答題，文章摘要填空題等題型。唯一答案填空曾出現(xiàn)在2006之后的英語四級考試中，但后來很快又消失了。在出現(xiàn)的短短7年間，它存在于快速閱讀題型中的后三題——根據(jù)文章內容完成句子。簡答題和引導式簡答題弊端相似：對于部分學生，文章能看懂，答案也清楚，但難以用文字恰當表達。換言之，這兩種題型需要考查語言輸出能力，而這不是閱讀測試的初衷。文章摘要式填空在形式上與聽力理解中的復合式聽寫類似。根據(jù)試卷上的所給文章，出題者將其總結為一個較長的段落，其中留有若干空白由考生填寫?？忌畹木鶠閱蝹€單詞或詞組而非長句，所以很大程度上避免了簡答題和引導式簡答題的弊端。這種題型不僅考查學生的查找細節(jié)等微觀閱讀能力，更注重從整體上把握文章來龍去脈的宏觀閱讀能力。長文短讀，取其精華，鍛煉了思維能力，因而是一種不錯的題型。

隨后，作者又介紹了信息遷移題和事件話題觀點排序題。考生需要根據(jù)文章內容將段落代號或詞語填寫到表格、地圖或圖片等。由于只需填寫段落代號或已提供的單詞，因而避免了測試考生寫作輸出能力的干擾。作者舉了一個信息遷移題的例子——首先提供了一段關于cart的16個零部件的單詞及其對應的功能和位置的英文介紹，然后給出標有數(shù)字代號的cart圖片，請考生依據(jù)上文介紹，將其中11個零部件填入圖片適當?shù)奈恢谩?/p>

此題不僅考查學生對零部件單詞的英文介紹理解能力，還考查到了考生學以致用的能力。事件話題和觀點排序題是把已給文章的部分事實和觀點按照在文中出現(xiàn)的順序排序，考查到學生抓取要點的能力。缺點也較明顯，即不求甚解，找到關鍵詞即可。所以這種題型應該是考查快速閱讀能力的利器，而非適用于深度閱讀。

五、總結

近年來英語四六級考試增加信息匹配題題型。Arthur Hughes在文中提到：在速讀測試中，題目（對信息匹配題而言，是文末附有的十個陳述句）應按照在文本中出現(xiàn)的次序排列，如果不這樣做的話，會降低考試信度。但是目前的信息匹配題是故意打亂了其在文中出現(xiàn)的排序，這樣改變的結果是考生需要迂回反復尋找某些細節(jié)，與正常的閱讀過程不相符，對考生的短時記憶能力有較高要求。所以在某種程度上，這種題型是否有效有待商榷。

【參考文獻】

[1]Arthur Hughes.外語教師測試手冊[M].北京：外語教學與研究出版社，2008： 7，130.

[2] Heaton· J.B.Writing English Language Tests[M].London： Longman Group UK Ltd， 1988：106.