技工院校教師教科研能力調(diào)查與分析——以廣州市某技師學(xué)院為例

張韜

（廣州市輕工技師學(xué)院 廣東 廣州 510220）

發(fā)展職業(yè)教育教科研是職業(yè)教育改革的需要，是提高職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的需要，是提高職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)和加強教師隊伍建設(shè)的需要。為此，筆者嘗試通過對技工院校教師教科研能力現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在問題并探討技工教育教科研發(fā)展的途徑。

一、對象和方法

（一）研究對象

本次調(diào)查是2014年廣州市人力資源和社會保障系統(tǒng)業(yè)務(wù)調(diào)研項目的一部分，采用自編制調(diào)查問卷，共28題，內(nèi)容涵蓋技工院校教師的論文撰寫、教研成果、課題研究等方面。在廣州市某技師學(xué)院發(fā)放調(diào)查問卷210份，回收有效問卷203份，有效率為96.7%。其中，男教師102人，女教師101人；任教年限在1～5年的教師48人，6～10年的教師61人，11～15年的教師39人，15年以上的教師55人；職稱方面，高級講師20人，中級講師99人，初級講師66人，未定級的教師18人。

（二）研究方法

本文使用Excel對調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)錄入與整理，采用兩樣本均值比較、多重比較、相關(guān)分析等統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)進行分析，數(shù)據(jù)分析過程使用統(tǒng)計分析工具SPSS19.0。

二、結(jié)果

（一）技工院校教師教科研能力的基本統(tǒng)計描述

圖1 近三年發(fā)表論文情況圖

圖2 發(fā)表論文的主要目的情況圖

圖1、圖2、圖3顯示，近三年未公開發(fā)表論文（含

教師教科研能力通常反映在論文撰寫、教研成果參加評選及課題研究等方面。（見圖1、圖2、圖3）第二作者）的教師有95人，占46.8%；以評職稱作為撰寫和發(fā)表論文的主要目的的教師有131人，占64.5%；不了解論文撰寫基本體例的教師有23人，表示很不了解的有3人，兩類群體共占調(diào)查總?cè)藬?shù)的12.8%。

從表1、表2、表3可以看出，表示很了解每年各類教研成果評選活動的教師有7人，表示了解的教師有68人，兩類群體共占調(diào)查總?cè)藬?shù)的36.9%；近三年未在教研成果評選中獲獎的教師有90人，占44.3%；能夠積極參與教研成果評選的教師有33人，占16.3%。

表1 了解每年各類教研成果評選活動情況表

表2 近三年參與教研成果評選獲獎情況表

表3參與教研成果評選的積極程度表

圖4、圖5、圖 6、圖7反映了技工院校教師的課題研究情況。從中可以看出，從未參加過校內(nèi)外正式立項課題研究的教師有104人，占51.2%；表示不了解課題研究基本流程的教師有78人，表示很不了解的教師有8人，兩類群體占調(diào)查總?cè)藬?shù)的42.3%；表示不了解課題研究基本方法的教師有69人，表示很不了解的教師有10人，兩類群體占調(diào)查總?cè)藬?shù)的38.9%；此外，有27位教師認(rèn)為課題研究對教學(xué)質(zhì)量改進不起作用，占13.3%。

（二）不同教師群體教科研能力的均值比較

1.不同性別教師教科研能力的均值比較

不同性別的教師在處理事情和人際關(guān)系上是不同的。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，技工院校不同性別教師對課題研究基本流程和課題研究基本方法的了解存在顯著性差異，具體見下頁表4。相比之下，男教師比女教師更了解課題研究的基本流程和基本方法。

2.不同任教年限的教師教科研能力的多重比較

教師任教年限不同，教學(xué)經(jīng)驗也存在差異。筆者將技工院校教師的任教年限分成四個階段，即：1～5年、6～10年、11～15年及15年以上。運用單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同任教年限的教師在公開發(fā)表論文篇數(shù)（F=3.296，P=0.022）、對每年各類教研成果評選活動的了解程度（F=6.016，P=0.001）、教研成果評選獲獎數(shù)（F=5.963，P=0.001）、參與正式立項課題研究的次數(shù)（F=4.695，P=0.003）、對課題研究基本流程的了解程度（F=3.100，P=0.028）、對課題研究基本方法的了解程度（F=2.725，P=0.045）等六個層面上存在顯著性差異。下頁表5對不同任教年限教師在以上六個層面進行了比較：任教年限1～5年的教師在發(fā)表論文篇數(shù)、教研成果評選獲獎項數(shù)和參與正式立項課題研究的次數(shù)上均明顯少于任教年限6～10年和11～15年的教師；任教年限1～5年的教師對每年各類教研成果評選活動的了解程度明顯高于其他任教年限的教師；任教年限6～10年的教師的教研成果評選獲獎項數(shù)多于任教年限為15年以上的教師；任教年限1～5年的教師比任教年限11～15年的教師更了解課題研究的基本流程和基本方法，而任教年限6～10年的教師比任教年限11～15年的教師更了解課題研究的基本流程。

圖4 參與課題研究情況圖

圖5了解課題研究

圖6 了解課題研究基本方法情況圖

圖7 對課題研究作用的認(rèn)同情況圖

（三）教師教科研能力的相關(guān)分析

撰寫與發(fā)表論文、參加教研成果評選、參與課題項目研究，三者之間是相互聯(lián)系的。筆者對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析，得到表6、表7和表8的結(jié)果。表6顯示，對論文撰寫基本體例越了解，則對教研成果評選活動也會有相當(dāng)?shù)牧私猓覅⒓咏萄谐晒u選獲獎的項數(shù)會相應(yīng)增多；公開發(fā)表的論文越多，參加教研成果評選獲獎的機會越多。從表7可以看出，發(fā)表論文越多，參與課題研究的可能性越大；對論文撰寫基本體例越了解，對課題研究的作用越肯定。表8則顯示，參加教研成果評選獲獎機會與參與課題研究次數(shù)之間存在正相關(guān)關(guān)系；同時，參加教研成果評選獲獎越多，對課題研究作用的態(tài)度越積極。

表4 不同性別教師教科研能力差異表

表5 不同任教年限教師的教科研能力比較表

三、討論與分析

職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的三大職能。在技工院校，教師一直注重人才培養(yǎng)方式，并著力培養(yǎng)學(xué)生志愿者隊伍參與社會服務(wù)，卻忽視了科學(xué)研究這一職能，往往認(rèn)為科學(xué)研究是一項高深的工作。但實際上，教師通過教學(xué)改革與科學(xué)研究，可以增強研究性思維，熟悉和了解本學(xué)科的最新動態(tài)，開闊專業(yè)視野，豐富教育教學(xué)內(nèi)容，提升教育教學(xué)水平。結(jié)合調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果，筆者探析了技工院校教師教科研能力方面存在的問題，并擬對其發(fā)展提出以下參考建議。

表6 教師撰寫和發(fā)表論文情況與教研成果評選的相關(guān)分析表

表7 教師撰寫和發(fā)表論文情況與課題研究的相關(guān)分析表

表8 教師參加教研成果評選和課題研究的相關(guān)分析表

（一）提高教科研意識，加強中青年教師培養(yǎng)

如前所述，筆者所調(diào)研的技工院校有近50%的教師在最近三年沒有公開發(fā)表過一篇論文，有超過10%的教師不了解論文的寫法，有超過40%的教師近三年未獲得過任何教研成果評選獎勵，有超過50%的教師從未參與過課題研究。這一系列的數(shù)據(jù)均能從客觀上反映該校部分教師教科研意識淡薄，積極性不高。同時，有超過60%的教師認(rèn)為撰寫和發(fā)表論文的主要目的是評職稱，這在一定程度上反映了教師對待教科研的功利和浮躁心態(tài)。此外，男教師比女教師更了解課題研究的基本流程和基本方法，從一個側(cè)面也反映出女教師忙于家庭的尷尬。

雖然在論文發(fā)表、教研成果評選和參與課題研究上年輕教師不能與教學(xué)經(jīng)驗五年以上的教師相提并論，但年輕教師還是積極了解每年有哪些教研成果評選活動和怎樣參與課題研究。同時，分析數(shù)據(jù)還顯示，任教年限在6～15年的中年教師是技工教育教科研的主力軍。技工院校應(yīng)通過各種途徑和政策，鼓勵年輕教師迅速成長，鍛煉中年教師成為名師、成為專業(yè)帶頭人、成為骨干教師。此外，部分任教年限在10年以上的教師亟須更新教科研觀念，提高教科研能力。

（二）打造教科研團隊，強化教科研能力建設(shè)

教科研工作往往需要兩個人甚至更多教師組成的團隊來完成。打造優(yōu)秀的教科研團隊，一方面可以有力地鍛煉中年教師的綜合能力，對年輕教師起到有效的傳幫帶作用；另一方面，通過組織各種專題討論、報告會和交流活動，能夠在團隊內(nèi)部展示和共享最新的教科研成果，不斷改善教科研成果，營造良好的教科研氛圍。

教科研能力是一個人在其所從事的專業(yè)中以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒▽ξ粗I(lǐng)域進行科學(xué)探索的能力，它是一個人專業(yè)知識深度和廣度的綜合體現(xiàn)。本次調(diào)查所關(guān)注的論文發(fā)表能力、教研成果評選獲獎能力和課題研究能力屬于教科研能力中的創(chuàng)新能力。同時，技工院校應(yīng)注重教師教科研實踐能力的建設(shè)，包括觀察感知能力、理論分析能力、實踐分析能力、提煉升華能力、文獻檢索能力、資料分類能力和統(tǒng)計軟件使用能力等。針對這些能力，組織相關(guān)的專題講座和實踐實訓(xùn)是提高技工院校教師教科研能力的有效途徑。

（三）改善教科研條件，引導(dǎo)應(yīng)用型研究方向

技工院校可以通過增加一定數(shù)量的院級課題立項，提供給教師更多的教科研能力鍛煉機會。同時，技工院校應(yīng)進一步精簡日常教學(xué)管理工作，減輕教師繁重的教學(xué)任務(wù)，讓教師有更多的時間和空間深入教科研工作。此外，必要的獎勵政策可以調(diào)動教師參與教科研工作的積極性。

另外，技工院校還應(yīng)發(fā)揮自身的應(yīng)用技術(shù)優(yōu)勢，在教科研上突出應(yīng)用性的價值取向，從實際工作中找問題，形成應(yīng)用型研究。同時，可以充分利用校企合作的平臺，讓教師到企業(yè)參與頂崗實踐，把企業(yè)亟須解決的問題帶回學(xué)校進行教科研，還可以把企業(yè)最新的研究成果應(yīng)用于教學(xué)，促進教學(xué)改革。

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