高職學生可持續發展能力現狀調查及思考

鄭義

（江蘇農牧科技職業學院 江蘇 泰州 225300）

高職學生可持續發展能力現狀調查及思考

鄭義

（江蘇農牧科技職業學院 江蘇 泰州 225300）

對高職學生可持續發展能力進行問卷調查，對收集到的數據進行科學統計，客觀分析了高職學生可持續發展能力的現狀及存在的主要問題，為培養其可持續發展能力提供了現實依據。

高職學生；可持續發展能力；調查

國務院 《關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出：全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程。本文通過對某職業技術學院學生可持續發展能力進行問卷調查，并對收集到的數據進行科學的統計，客觀分析學生可持續發展能力的現狀及存在的主要問題，為學生可持續發展能力的培養提供現實的可靠依據。

一、調查方法

（一）研究對象

本研究以江蘇某職業院校三年制高職學生為對象（以下簡稱高職學生），不包括五年制高職學生。以年級為抽樣層，采用簡單隨機抽樣的方式，對大一、大二、大三各50名學生進行了問卷調查，回收有效問卷147份，有效回收率為98%。

（二）研究工具

本研究在宋劍詳、黃牡丹等人的研究基礎上，自編《高職院校學生可持續發展能力調查問卷》作為研究工具，該問卷主要包括人口學變量表和大學生可持續發展能力測評量表兩個部分。問卷在正式施測之前根據訪談和試測反饋情況進行了適當修訂。測評量表分為身心健康能力（1-10）、自主學習能力（11-20）、科學方法能力（21-30）、社會活動能力（31-40）、專業技術能力（41-50）、職場規劃能力（51-60）、自我教育能力（61-70）、自主創新能力（71-80）等8個維度。每個維度10個項目，每個項目采用Likert自評式5點記分法，從很不符合到很符合分別記1～5分，10個項目平均得分即為該維度得分，得分越高表示在該維度上的能力越強。所有項目均分即為個體可持續發展能力得分，得分越高，可持續發展能力越強。為了檢驗研究工具的可靠性，我們借助SPSS19.0統計軟件對量表進行了檢驗。統計結果表明，該量表內部一致性α系數為0.918，分半信度為0.831，表明該量表有非常好的信度。8個維度之間以及與總量表之間的相關系數均達到非常顯著性水平，表明該量表具有較好的內容效度和結構效度。符合心理測量學的要求，可以用來研究高職學生可持續發展能力。

（三）施測過程

由專業人員擔任主試，適當解釋此次調查的目的，告知被試本次調查是無記名的，主要用于科學研究，我們會對測量結果絕對保密，要求被試仔細閱讀指導語，獨立完成所有選項。為了提高測量的有效性，問卷前言專門留有特別提醒，告訴被試如果有意向知道自己的測量結果，可以與我們聯系。測試時間控制在15分鐘以內。

（四）數據處理及統計

剔除無效問卷，選擇可靠問卷，將數據全部輸入計算機，建立數據庫，采用Excel 2003及SPSS19．0對數據進行統計分析。主要運用描述統計、T檢驗、方差分析等統計方法。

三、研究結果

（一）高職學生可持續發展能力總體情況

被試在可持續發展能力量表上所得的分數越高，表明其可持續發展能力越強。根據可持續發展能力直方圖可以清晰看出高職學生可持續發展能力分布情況，結果見圖1。

圖1 高職學生可持續發展能力分布情況圖

從直方圖來看，高職學生可持續發展能力總體成正態分布，經檢驗Kolmogorov-SmirnovZ=0．618，P= 0．839＞0．05，進一步驗證了這一判斷。高職學生可持續發展能力平均得分為3．91±0．616，與理論中值（M=3）比較有非常顯著差異（t=17．806，P=0．000），與良好值（M=4）比較無顯著差異（t=-1．861，P=0．065＞0．05），表明高職學生可持續發展能力在總體上呈現出良好的發展態勢。進一步統計結果顯示，個體的可持續發展能力存在一定的差異，表現為最高得分為4．95，最低得分為2．06。同時，多于50%的個體可持續發展能力低于3．91（均值），表明高職學生可持續發展能力存在著明顯的個體差異。

（二）高職學生可持續發展能力各維度差異情況

結果顯示，高職學生在各維度可持續發展能力上自主學習能力得分最低，自我教育能力得分最高。在身心健康能力上，標準差最大，結果如表1所示。

為進一步考察高職學生身心健康能力、自主學習能力、科學方法能力、社會活動能力、專業技術能力、職場規劃能力、自我教育能力、自主創新能力互相差異情況，本研究使用重復測量方差分析，對可持續發展能力各維度之間的差異進行檢驗，結果見表2、表3。

表3 高職生可持續發展能力各維度多重比較結果表

表2顯示高職學生在可持續發展能力各維度上的得分存在極其顯著的差異（F=7．141，P＜0．001）。表3進一步顯示，身心健康能力與社會活動能力、自我教育能力比較具有非常顯著差異（P＜0．001），與科學方法能力、職場規劃能力、自主創新能力比較具有顯著性差異（P＜0．05）；自主學習能力與科學方法能力、社會活動能力、自我教育能力比較具有非常顯著差異 （P＜0．001），與職場規劃能力、自主創新能力比較具有顯著性差異（P＜0．05）；科學方法能力與專業技術能力、自我教育能力具有顯著性差異（P＜0．05）；社會活動能力與專業技術能力比較具有非常顯著差異（P＜0．001）；專業技術能力與自我教育能力比較具有非常顯著差異（P＜0．001），與職場規劃能力、自主創新能力比較具有顯著性差異（P＜0．05）；職場規劃能力與自我教育能力比較具有顯著差異（P＜0．05）；自我教育能力與自主創新能力比較具有顯著差異（P＜0．05）。由此可以看出，高職學生可持續發展能力在各維度上具有不平衡性，也進一步說明了自主學習能力發展水平最不理想，身心健康能力次之，自我教育能力發展水平較好。

（三）高職學生可持續發展能力在人口學變量上的差異情況

1．高職學生可持續發展能力及各維度在性別上的差異情況

采用獨立樣本t檢驗考察性別對高職學生可持續發展能力的影響。結果顯示，不同性別高職學生可持續發展能力以及科學方法能力和自主創新能力存在顯著差異 （P＜0．05），男生可持續發展能力優于女生，結果見表4。

表4 高職生可持續發展能力及各維度在性別上的差異情況表

2．高職學生可持續發展能力及各維度在是否擔任學生干部上的差異情況

對是否擔任學生干部與高職學生可持續發展能力及各維度進行比較，結果顯示，學生干部與非學生干部可持續發展能力以及專業技術能力、職場規劃能力、自主創新能力存在非常顯著差異（P＜0．001）。自主學習能力、科學方法能力、社會活動能力、自我教育能力存在顯著差異 （P＜0．05）。身心健康能力無顯著差異。擔任學生干部的高職學生可持續發展能力顯著高于非學生干部高職學生，結果見表5。

3．高職學生可持續發展能力及各維度在年級上的差異情況

不同年級高職學生可持續發展能力以及科學方法能力、社會活動能力、職場規劃能力、自我教育能力、自主創新能力存在顯著差異（P＜0．05）；專業技術能力存在非常顯著差異（P＜0．001）。表明不同年級高職學生可持續發展能力水平具有一定的差異性，具體來說，三年級高于二年級，二年級高于一年級。進一步兩兩比較發現，一年級學生可持續發展能力與二年級比較無顯著差異，一年級、二年級與三年級比較均有顯著差異（P＜0．05）。結果見表6。

表5 高職生可持續發展能力及各維度在是否擔任學生干部上的差異情況表

表6 高職生高職生可持續發展能力及各維度在年級上的差異情況表

4．高職學生高職學生可持續發展能力及各維度在班級管理模式上的差異情況

不同班級管理模式與高職學生可持續發展能力以及身心健康能力、自主學習能力、科學方法能力、社會活動能力存在非常顯著差異（P＜0．05）；專業技術能力、職場規劃能力、自我教育能力、自主創新能力存在顯著差異（P＜0．05）。表明不同班級管理模式下的高職學生可持續發展能力具有顯著差異。進一步兩兩比較發現，民主型班級管理模式下的學生可持續發展能力以及各維度均顯著優于放任型班級管理模式下的學生。結果見下頁表7。

表7 高職生高職生可持續發展能力及各維度在班級管理模式上的差異情況表

四、分析與討論

（一）高職學生可持續發展能力總體情況分析

目前，有關高職學生可持續發展能力的研究主要集中在概念辨析、理論探討階段，大多是定性分析，有關高職學生可持續發展能力的實證研究寥寥無幾。通過查閱文獻資料發現，昆明冶金高等專科學校宋劍詳老師于2012年設計了高職學生可持續發展能力量表并實施了測評，對本研究具有重要參考意義。但是，這一實證研究與本研究的視角不盡相同。本研究發現，高職學生可持續發展能力總體上發展態勢良好，與理論中值（M=3）比較有非常顯著差異（t=17．806，P=0．000），與良好值（M=4）比較無顯著差異（t=-1．861，P=0．065＞0．05）。這與被試所在學院近年來高度重視素質教育不無關系。徐警武在《大學素質教育新視角：促進大學生的可持續發展》一文中深入探討了大學素質教育與大學生可持續發展的邏輯聯系，論證了大學生的可持續發展是大學素質教育的最終目標，指出大學生的可持續發展有賴于大學素質教育的全面推進與加強。被試所在學院近年來大力推進素質教育，制定了《學生綜合素質測評辦法》等配套辦法，對學生綜合素質進行量化考核并與各級各類評獎評優嚴格掛鉤，有力促進了學生可持續發展能力的提升。養成學生良好的職業道德和職業精神（社會責任感）應該是職業院校素質教育的基本出發點。培養學生人文精神、藝術修養等是重要的，但最重要的是要養成良好的思想品德和精神品格，所有的教育活動都要圍繞這根主線來展開。同時，我們還發現高職學生可持續發展能力存在著明顯的個體差異。有一半以上的學生可持續發展能力低于3．91（均值）。有些學生可持續發展能力水平較低（最小值為2．06），遠低于平均水平；有些學生則得分較高（最大值為4．95），遠高于平均水平，有兩極分化趨勢。這說明在今后的工作中需要我們整體推進高職學生可持續發展能力培養工作，同時有針對性地開展個別指導。

（二）高職學生可持續發展能力各維度差異情況分析

高職學生在可持續發展能力各維度上存在發展不平衡的特點，主要表現在各維度間具有不同程度的差異性（見表1、表2、表3）。高職學生可持續發展能力在各維度上得分后三名依次是自主學習能力、身心健康能力、專業技術能力，這三個維度與其他五個維度均有顯著性差異。這說明們教學改革在堅持“校企合作、工學結合、產教融合”基礎上，應該注重挖掘學生自主學習潛能。周丙洋認為，高職學生可持續發展的核心能力要素包括良好的職業道德和職業精神、必要的理論基礎和突出的技術能力、較強的自主學習力和終身學習意識、較強的創新能力和強烈的創業精神等。在現代社會，新技術、新工藝、新產品日新月異，學生在校學習期間掌握的知識與技術技能在進入社會以后必然會與現實崗位和行業發展實際相脫節，這就需要我們的專業教學不再是靜態的傳授某些知識與技術技能，更多的是要培養學生具有可持續發展的學習能力，要“授人以漁”，而不是“授人以魚”。同時，在身心健康能力上，標準差最大，說明個體差異較大。這就要求我們應該注重學生的心理品質和身心素質的培養。當然，我們也發現高職學生可持續發展能力具有發展較好的一面，自我教育能力得分最高，其次為社會活動能力，再次為自主創新能力。這表明高職學生自律意識較強，人際溝通與協作能力較好，具備了一定的創新意識和創新精神。這與我們重視學生行為習慣養成教育，深入開展第二課堂和社會實踐活動，注重發展學生們的個性，增強其創新、創業意識和實踐能力有很大關系。

（三）高職學生可持續發展能力在人口學變量上的差異情況分析

從性別上分析，男生可持續發展能力顯著高于女生，具有統計學意義。具體表現在科學方法能力和自主創新能力這兩個維度，這可能與專業特點有關系。總體來說，男生對獸醫類專業更感興趣，具有積極探索、科學求知、主動創新的欲望。學生干部可持續發展能力及各維度除了身心健康能力之外在其他方面均顯著高于非學生干部，這一方面說明學生干部在工作中確實提高了可持續發展能力，另一方面也提醒我們學生干部身心健康問題也不容忽視，也間接說明高職學生身心健康能力需要我們加大關注力度。不同年級高職學生除了身心健康能力、自主學習能力之外，在可持續發展能力以及其他維度具有顯著差異性 （P＜0．05）。總體來看，三年級最好，二年級次之。但是，一年級與二年級比較無顯著差異，三年級與一年級、二年級比較均有顯著差異（P＜0．05），這說明被試所在學院采取的可持續發展能力培養措施是有效的。不同班級管理模式對高職學生可持續發展能力形成具有較大影響，民主型班級管理模式下學生的可持續發展能力以及各維度均顯著優于放任型班級學生。雖然放任型班級寥寥無幾，但其危害性不容忽視。高職學生可持續發展能力及各維度在人口學變量上的差異情況提醒我們對高職學生可持續發展能力的培養要分類進行，同時盡可能細化可持續發展能力內容，有針對性開展訓練。特別需要我們高度重視的是輔導員、班主任應該加強班集體建設，積極構建民主型班級管理模式。當然，各高職院在班級建設中應該加強引導，杜絕放任型班級管理情況發生。

五、結論與建議

高職學生可持續發展能力發展態勢良好，個體差異較大，具有提高的可能性；有部分學生可持續發展能力水平較低，應該加以關注。在各因素上表現出不平衡性特點，自主學習能力、身心健康能力迫切需要提高。

高職學生可持續發展能力是學生在畢業后連續不斷地學習、積累和進取，將知識、經驗轉化為新產品和新技術，并適應社會，不斷提高的發展能力。高職院校發展方式從內涵與外延并重向內涵發展為主體轉型，需要我們認真分析影響高職學生可持續發展能力的構成要素，并在身心健康、自主學習、科學方法、社會活動、專業技術、職場規劃、自我教育、自主創新等方面有針對性地采取培養措施。

[1]宋劍詳，程文玲，孫秀萍．高職學生可持續發展能力培養測評報告——以昆明冶金高等專科學校為例[J]．昆明冶金高等專科學校學報，2012（4）：17-24．

[2]黃牡丹，楊文麗，張馳弘．對高職生可持續發展能力結構維度及內容的思考[J]．職教論壇，2012（20）：13-14．

[3]徐警武，別敦榮．大學素質教育新視角：促進大學生的可持續發展[J]．機械工業高教研究，2000（4）：12-16．

[4]葛道凱．職業院校需要什么樣的素質教育[N]．中國青年報，2014-04-28（7）．

[5]周丙洋．高職學生素質教育項目化實施與評價探究——基于可持續發展能力培養視角[J]．學校黨建與思想教育，2013（12）：58-59．

[6]倪赤丹，韓冬晶．人文教育：高職學生可持續發展能力培養的“助推劑”[J]．職業教育研究，2011（1）：32-33．

（責任編輯：付安莉）

A Survey and Consideration of Vocational Students'Sustainable Development Capacity

ZHENG Yi
（Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College,Taizhou Jiangsu 225300,China）

This paper makes a survey of vocational students'sustainable development capacity and objectively analyzes the current situation as well as the existing problems on the basis of the collected data,in order to provide a realistic basis to cultivate their sustainable development capacity．

vocational students;sustainable development capacity;survey

G715

A

1672-5727（2015）10-0066-05

鄭義（1976—），女，江蘇農牧科技職業學院副教授，副院長，研究方向為學生工作管理、新獸藥的研制。

江蘇農牧科技職業學院2013年度教育教學研究重點課題“高職院校學生可持續發展培養策略的實證研究——以江蘇牧院為例”（項目編號：2013ZD001）