微課在高職Flash動畫制作平行班教學中的應用

摘 要 在平行班授課中應用微課視頻，知識點統一播放，教師課堂指導，保證不同班級、不同教師授課的知識點和練習內容一致，減輕教師多班授課的負擔，減少學生因授課教師不同帶來的所學知識差異。

關鍵詞 微課；高職；Flash動畫制作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0063-02

1 可行性

Flash動畫制作在高職普遍開設，是一門操作性極強的課程。就同一個教師而言，對不同的授課班級的授課態度也不盡相同，再加上不同教師的授課，這就造成同時學習Flash動畫制作的學生，對于知識點掌握有很大的差異。同時由于該課程的操作性強，教師在課堂上反復操作的可能性也較低，課后學生無從學習，大大降低學習的積極性。

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求[1]，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課有著教學時間較短，教學內容較少，主題突出、內容具體，成果簡化、多樣傳播等特點。它有著“見微知著，小課堂大教學”，以小見大，用微課堂帶動學生的學習積極性，適當地讓學生動手做的理念，以關注學生每一個微變化，從小處著手，創建真正屬于學生的課堂為宗旨。

微課視頻的內容以一個知識點為主，時長在5～10分鐘，時間短，以具體范例為講解內容，內容設計精巧，便于學生操作，還方便學生自學和復習；并且容量小，便于多種途徑發布和傳播，方便攜帶，能廣泛應用。微課的這些特點和要求都非常符合Flash動畫制作課程的教學要求，因此在Flash動畫制作課程教學中引入微課是可行的。

在Flash動畫制作課程的課堂教學中引入微課視頻，首先是課前準備，對課程所涵蓋的知識要點統一制作授課視頻，并建立固定的發布和交流平臺。其次是課堂教學環節，在課堂上教師所講授的知識點，學生觀看視頻加教師講解和輔導，大大提高學習質量。最后是課后復習，同時把視頻資料在統一的平臺上發布，如建立QQ群等平臺，方便學生課余時間學習、復習、鞏固。視頻教學降低多教師多班教學的講課壓力和授課差異，增強學生學習的主動性，這才是對該課程改革的根本所在。

2 課前準備

在教學中多班課程是多班平行授課，不同的教師授課不同班級，授課的效果也不一樣，同樣一門課程得到不同的授課結果，教學質量也參差不齊，學生學到的知識也不盡相同。通常情況下，平行班授課要求統一授課計劃，統一教學內容，統一教材。但是能真正做到這幾點統一的實在不多，教師對課程的認知和知識范圍的控制都有很多差異，這些都或多或少地影響著授課教師和學生。所以就要求教師在課前先做思想上的統一，做資源上的整合。多名任課教師參與教學資源的取舍和整理，需要任課教師按難易程度分等級列出知識點；每個知識點要設計好教師講解案例、學生的學習方案和學習時間，并配以充足的練習題。

知識點案例設計，對于不同的知識點設計對應的案例。案例的設計要能集中表現知識點的原理、操作要點和應用等信息，并且案例設計要簡單易懂易上手。如在Flash動畫制作課程中，對“動作補間動畫”單元中的知識點，設計五個教學案例，分別是“1、飛機”“2、彈簧彈小球”“3、單擺運動”“4、三球擺動”和“5、能量守恒定律”。這五個教學案例的內容都是圍繞“動作補間動畫”這一知識點來設計的，但是它們是由淺到深地介紹“動作補間動畫”的應用，是從單一的動作到多個動作，從一個圖層動作到多個圖層動作的一個漸進的訓練過程，每一個實例都有前一個實例的影子，同時又有相對的獨立性，方便學生系統學習，也可以單獨拿出來學習，是讓學生逐步接觸“動作補間動畫”的動畫原理，練習、掌握到應用的一個學習過程。

同時還保證學生的學習興趣，這也是案例設計時需要考慮的一個問題。避免枯燥無味難理解的案例，使每個案例都有鮮活的個性設計，或是貼近生活，或是新奇好玩，旨在吸引學生的注意力，勾起學生的學習興趣。

視頻的制作要求語言簡練、操作清晰、講解到位。學生的學習方案可以靈活設計，因材施教，不同的學生采取不同的訓練方案。還是以“動作補間動畫”單元為例，在這五個實例中，前三個實例作為主講內容，要錄制完整的視頻；后面兩個實例是要求學生經過前面幾個實例的練習后，思考和獨自應用的過程，所以這兩個實例錄制提示視頻和完整視頻兩種，分別為不同要求的學生準備。

設計練習題庫，針對每個知識點，配以難易不同的練習題，設計各種內容和類型的練習，可以是單項練習，也可以是綜合練習，都是為了方便不同層次和要求的學生選擇。在練習題中教師指定一部分的練習內容，其余部分可以讓學生根據需要自己選擇。為了保證練習的數量，教師可以設定一系列的規則等。這部分內容往往與作業聯系在一起。

建立信息發布平臺，可以有多種選擇。如果條件允許，學校或分院有公共的信息平臺，可以發布其上；如果不具備此項條件，可以建立QQ群，在其中發布也是非常方便的。

3 課堂應用

視頻在課堂上的應用實際上是代替教師的主講地位，使教師的主要任務由主講任務轉變成輔導任務。教師主要任務的轉變不是教師地位的轉變，在這個課堂中還是以教師為主導，主導課程的進度，控制學生學習的時間，對學生整體答疑等，這些都是在教師的控制范圍內。因此，教師在課堂上有三個任務：一是分析；二是輔導；三是控制。

在課堂上播放知識點的案例視頻，教師可以在一旁作為注解員，對于重點或難點的地方進行提示和解說。同時觀察學生聽課過程的狀態，然后靈活搭配教師不同的授課手段，調整學生的狀態，最大程度幫助學生掌握知識內容，調動學生的學習主動性。這里還以“動作補間動畫”單元為例具體說明。

在這一單元中，實例1“飛機”是單一動作的基礎練習，要求學生掌握“動作補間動畫”的動畫原理。實例2“彈簧彈小球”是兩個動作的練習，在加強練習的同時增加難度。這兩個實例簡單易學，很容易被學生接受和理解，學生直接觀看視頻學習就能完成，教師只需要強調要點提醒學生注意就可以。實例3“單擺運動”，難度繼續增加，是四個動作的練習，動作個數疊加。在播放這個實例的視頻過程中就會出現部分學生的理解問題，這時就需要教師為學生做案例分析，先使學生了解單擺的運動規律，然后根據前面實例2的內容為基礎，做思維轉換，把多個動作分到不同圖層，進一步增加難度。這個實例是實例2的延伸，這個實例是學生對單個動作，再加上一個動作循環，這樣逐步分解，幫助學生解決聽課難題。接下來的實例4“三球擺動”是補間動畫應用能力的一個檢查，教師只需做提示，讓學生自己完成。有了前面實例3的分析和練習，學生會按照教師的提示沿著正確的方法做出效果，不需要教師動手，自己就能完成練習，學習的主動性完全顯現出來。教師可以在平臺或課后提供相應的視頻給需要的學生。

這種循序漸進的授課手段使學生更好地掌握了“動作補間動畫”的動作原理和應用。視頻教學把教師從繁重的課堂授課任務中解放出來，轉而投入對學生學習狀態的研究，因材施教，進一步提高學生對知識點的理解和掌握，并能得到很好的練習效果，取得最佳的課堂學習效果。

加強教師課堂的輔導任務，能夠使教師更直接更準確地了解學生的問題所在。教師能發現更多學生存在的問題，可以做共性輔導，也可以添加到下一教學環節中；還可以了解到每位學生對知識的掌握情況，為個別學生制訂單獨的培養計劃，或單獨訓練。這樣教師能更好地掌握學生的學習狀態、學習程度等情況，為下一步的教學設計提供可循方案。

教師的控制任務主要體現在教學時間和學生狀態的控制，如果出現問題，教師能及時對授課進程進行調整；還有就是學生狀態的控制，如學生出現倦學、溜號等現象，也需要教師及時對其調整。

4 課外應用

在課外，微視頻也有很大的優勢存在，學過的知識點案例視頻，發布在信息平臺之上，供學生在課后學習和復習使用。最簡單的、最常用的平臺就是建立QQ群，不需要額外資金建立新的平臺，省時省力，方便快捷。利用學生常用的聊天工具進行發布，還可以在群里組織討論和知識點的統一輔導。隨著電子產品的發展，只要條件允許，隨時隨地可以進行師生交流，輔導已經成為一種常態，不限于課堂內。

與此同時，學生在學習的過程中有了更大的自主性，視頻可以反復播放，對一些接受能力較慢的學生是一個非常好的再學習資源。在傳統授課中教師對知識點的講解是一次性，講解第二次或更多次數的可能性很低。知識點的案例視頻就很好地解決了這一問題，視頻的反復播放，可以使學生猶如再次或多次聽到教師授課一樣，所以學習效果較好是毋庸置疑的。而且，教師課堂的主要精力已經轉入對學生輔導上來，學生就有大量的時間來與教師交流，促進學生對所學知識的認識和掌握，增進師生感情。

5 作業布置

作業布置可以采取自助式多元化作業模式[2]，方法是減少課堂作業量，減少教師在作業中的主導性，增加學生自主學習的部分，增加學生的自主選擇能力。這里教師的地位從主導位置轉換成輔助協調的位置，位置的轉換看似教師的任務減輕了，實際上是提高了對教師的要求，要求教師整合整門課程的知識內容設計題庫，同時還要注意知識點的組合、難易度的結合等諸多因素，還有一系列的設計內容，最后還要組織對學生的作業進行檢查和評分。

參考文獻

[1]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]王玉姝.高職課程的“自助式”多元化作業模式的改革[J].新校園，2014（10）.

[3]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，

2013（10）.