從有效學習的視角，構建體育教師課堂觀察的基本框架

陳昌福徐仲書

（1.浙江省寧波市鄞州區東吳中學，315113；2.湖北省武漢市武昌實驗小學，430060）

從有效學習的視角，構建體育教師課堂觀察的基本框架

陳昌福1徐仲書2

（1.浙江省寧波市鄞州區東吳中學，315113；2.湖北省武漢市武昌實驗小學，430060）

“課堂是教師的專業生活之所，學生學習的有效性更是教師專業水平的體現”［1］。離開課堂也就談不上專業發展。基于這一認識，聚焦課堂教學就成為展開研究的出發點與歸屬點，而課堂觀察作為教師合作實施教學研究的一種重要方式逐漸進入我們的視野。在運用課堂觀察形式的看評課過程中如果參與者以合作體的形式介入，有助于改變教師傳統的看評課方式，促使看評課走向專業化。

一、對課堂觀察的基本理解

所謂課堂觀察，是一種廣為使用的課堂研究方法，它是一種研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及觀察表、錄音錄像設備等輔助工具從課堂上收集資料，并依據資料作出相應推斷的研究方法［2］。課堂觀察的起點和終點都是指向學生課堂學習的改善，是促進教師專業發展的有效載體，有助于學校合作文化的形成［3］。運用課堂觀察的研究方式，能夠提高課堂研究的水平，也是對普通教研活動的一種改進，這種教學研究的方式的價值主要體現在三個方面：首先，在建立觀察分析的過程中，能夠促進體育教師教學思想與教學策略的成熟，有助于體育教師深刻的分析課堂教學現象。其次，課堂觀察工具與“任務驅動機制”，使參加教研活動的教師明確自己的任務和觀察點，形成分工明確的合作群體，使課堂觀察更加有動力，更加持續。再次，有效提高組織此類教研活動的實效性。

二、從有效學習的視角，構建體育課堂觀察的基本框架

1.關于體育課堂觀察的基本框架的再解釋

要觀察課堂，首先必須解構課堂，課堂教學涉及的因素較多，需要一個簡明、科學的觀察框架作為具體觀察的抓手或支架［1］。體育課程既有其他學科共同擁有的四個維度的觀察點，即學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化，又有其特殊性，如體育教師要通過自身示范呈現教材；身體練習是學習的主要手段；學生身體要承受生理負荷；教學活動對場地器材的依賴性較強等等［4］。

因此只有在宏觀上明確了課堂觀察的“視域、視角、視點”這些基本的指向，才能有針對性的開發觀察工具。

2.體育課堂觀察基本框架的構建

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》指出：體育與健康課程是學校課程的重要組成部分。本課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程［5］。根據體育學科的性質，以及以身體練習為主要手段的特征，本文以學生學習的角度出發，設計了體育課堂觀察框架之一（見下頁表1），期望以此為切入點，達到舉一反三的目的。

由表1可以看出，一般情況下觀課教師不可能面面俱到地逐個進行觀察分析，而是聚焦關鍵的問題，設計針對性的視角和視點，以“小”見“深”，才能去觸及“為什么這樣教”的教學機制的討論，以及“怎么實現教學”的教學行為分析。根據視角和視點設計觀察工具搜集相關的信息，并進行分析和推論，讓體育教師有機會從不同的視角重新審視、反思自己的教學，由不滿足而產生改變的愿望，并由此形成研究的主題。當然，體育課堂具有定性和定量的觀察，需要觀察者帶著一定的課堂教學評價量規，針對體育課程的核心價值與教學目標進行有針對性的觀察。一旦明確了學生學習維度的框架設計，則可以以此類推出其他維度的操作思路。

表1　體育課堂觀察框架（以學生學習為例）

三、基于有效學習的視角，開展體育課堂觀察

1.明確觀察目的，抓住關鍵問題

開展教研活動前，組織者要讓參與者明確此次活動的目的，團隊成員之間開展分工合作，才能富有實效的完成觀察活動。課堂分析報告不要僅抓住細節，要善于抓住學生學習的關鍵問題（比如學生自主練習時間、次數、合作學習具體實施等）進行有深度的討論并解決實際教學問題。

2.科學設計體育課堂觀察量表課堂觀察量表是在基本的框架下，根據具體的教學內容而設計或改造的。針對以上學生學習的課堂觀察框架，針對體育課堂技能目標學習領域設計了具體的觀察量表（見表2）。

表2　體育課堂技能學習觀察量表

由表2可以看出，課堂觀察工具的設計要針對觀察視角（框架）進行合理的展開，針對可被直接觀察到的點為主要內容進行設計，形成系統的支撐。表2聚焦“體育課堂技能學習”的視角，選擇了“觀察與注意力保持、傾聽與回應、合作與交流、身體練習”四個視點，進行有針對性的課堂觀察。實施課堂觀察工具的設計要因教學目標、教學重難點、教學環節的基本結構而區別對待，既要有一般普適性的觀察要素，也要有一些特殊的觀察要素。不同的學科具有不同的性質和要求，不同的課堂具有不同的側重，因此自主開發記錄工具在不同的現實情境下選擇不同的量表設計是課堂觀察的基本原則。

四、課堂觀察的局限性

“課堂觀察是一種變革的研究形式，但不是唯一的方式或方法，它只是解決它能夠解決的問題。它善于對課堂行為的局部進行分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握［6］”“它需要觀察者接受一定的專業培訓，具備相應的觀察技能，普適性比較差，也需要一定的時間、設備與技術的保障，來完成程序的三步曲［6］”。它主要完成的任務是依據教學行為診斷教學問題，改變教師的慣常課堂研究行為。在以往的體育課看評課中，看課教師往往對一節課會從各個角度提出各種改進意見，問題不夠聚焦，研討缺乏深度，因此采用體育課堂觀察的操作模式則有利于發現問題、分析問題、解決問題。

本文僅僅以課堂觀察中的“學生學習的有效性”為視角進行討論，其目的是引發更多的教師能夠將多重視角都以實際的研究形成出好的案例。提高教學教研活動的有效性，讓看評課從經驗判斷，走向科學界定。這樣優化和重組課堂觀察工具的內容序列，以凸顯有效的教的原理、知識、技能、行為；基于形成性、總結性觀察和反饋需要修改工具；制訂指向于專業發展目標領域的工具，有助于我們體育教師針對目前看評課存在的普遍問題，找到一條依托證據的教研探索之路。同時，通過在反思和自我反思的過程中不斷修善、重構體育教師的知識結構，促進專業水平的發展，提高教學效率，讓每一位學生都受到良好的體育與健康教育，促進學生不斷的進步和發展。

［1］沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向專業的看評課［M］.上海：華東師范大學出版社，2008，01.

［2］陳瑤.課堂觀察指導［M］.北京：教育科學出版社，2002，1.

［3］崔允漷.聽評課：一種新的范式.教育發展研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2007.

［4］趙超君.體育課堂觀察的視域、視角和視點［J］，中國學校體育，2012，2.

［5］楊文軒，季瀏.體育健康課程標準（2011年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2012，3.

［6］朱偉強，鄭東輝.課堂觀察的局限性是什么［M］.2007，24.