做強(qiáng)區(qū)域聯(lián)合教研 有效提升教師專業(yè)水平

做強(qiáng)區(qū)域聯(lián)合教研 有效提升教師專業(yè)水平

區(qū)域聯(lián)合教研是中小學(xué)體育教學(xué)研究活動(dòng)中經(jīng)常被采用的形式之一，在實(shí)踐中存在多種類型，最為常見(jiàn)的有兩大類，即區(qū)域內(nèi)聯(lián)合教研和區(qū)域間聯(lián)合教研。由于區(qū)域限定范圍的多樣性和復(fù)雜性，這兩類區(qū)域聯(lián)合教研的組織主體非常多樣。如，區(qū)域內(nèi)聯(lián)合教研根據(jù)不同組織主體可以分為學(xué)校與學(xué)校、城區(qū)片、農(nóng)村片、城鄉(xiāng)結(jié)合、大小（強(qiáng)弱）學(xué)校互助等形式的聯(lián)合教研活動(dòng)，區(qū)域間聯(lián)合教研可以是省與省、省與市、市與市、縣與縣等形式的聯(lián)合教研活動(dòng)。因此，區(qū)域范圍的限定是界定該“區(qū)域聯(lián)合教研”屬于哪一種的前提。

浙江省多年來(lái)發(fā)展得比較好的區(qū)域聯(lián)合教研有很多，其中最有代表性的是“九城區(qū)體育教學(xué)聯(lián)盟的聯(lián)合教研”。這個(gè)區(qū)域聯(lián)合教研的主體是九個(gè)縣（市、區(qū)），發(fā)起及組織者并非上一級(jí)教研部門(mén)，而是幾個(gè)在省內(nèi)外有一定影響力的中小學(xué)體育教學(xué)研究愛(ài)好者，他們自發(fā)組織形成相對(duì)松散的民間研究團(tuán)隊(duì)并進(jìn)行研究與交流，從起初的五個(gè)縣（市、區(qū)）發(fā)展到目前的九個(gè)縣（市、區(qū)）。這樣的研究組織充分地體現(xiàn)了自愿、平等、對(duì)話、共贏的特征，同時(shí)也是新常態(tài)下大范圍開(kāi)展體育教學(xué)研究活動(dòng)的有效補(bǔ)充，某種程度上彌補(bǔ)了當(dāng)前行政部門(mén)舉辦會(huì)議受到一定條件制約所帶來(lái)的研究時(shí)空缺失的現(xiàn)狀，培育和發(fā)展這樣的聯(lián)合教研組織，必將會(huì)對(duì)促進(jìn)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)起到不可估量的作用。

浙江省培育和發(fā)展區(qū)域聯(lián)合教研的實(shí)踐，搭建了在平等對(duì)話中交流，在相互競(jìng)爭(zhēng)中共贏，在自主參與中壯大，在改革踐行中創(chuàng)新的有效教研平臺(tái)，為全省有效落實(shí)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)提供了行動(dòng)研究的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而為大面積提高廣大一線體育教師專業(yè)水平，改進(jìn)體育教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)揮了積極作用。特別是在以下四個(gè)方面，充分體現(xiàn)出區(qū)域聯(lián)合教研的意義和價(jià)值。

一、區(qū)域聯(lián)合教研是體育課程改革的落腳點(diǎn)和助推器

體育課程改革要取得成功，必須有多種策略的綜合加以保證，其中教研工作的有效開(kāi)展是非常重要的策略之一。從整個(gè)課程改革歷程來(lái)看，重視和用好教研部門(mén)力量的地方，往往課程改革的進(jìn)程要比沒(méi)有教研部門(mén)介入的地方快得多、有效得多，教研部門(mén)工作出色的地方課程改革取得的成效相應(yīng)也較好。而教研工作的開(kāi)展又依賴于教研方式和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，適合及有效的教研方式?jīng)Q定著教研工作的成效大小，也就最終決定著體育課程改革的成效大小。區(qū)域聯(lián)合教研是教研工作的有效方式之一，由于區(qū)域聯(lián)合教研往往具備自愿的性質(zhì)，因此對(duì)于課程改革的理念相對(duì)容易接受，對(duì)于改革的行動(dòng)也會(huì)相對(duì)自覺(jué)，而有了自覺(jué)和接受理念的基礎(chǔ)，教研的研究性就會(huì)增強(qiáng)。就如浙江省九個(gè)城區(qū)的聯(lián)合教研活動(dòng)，對(duì)于承載《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（即課程標(biāo)準(zhǔn)要求的體育課程地方實(shí)施方案）的行動(dòng)研究，發(fā)揮了巨大作用。《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》中匯集了一系列的研究成果，這個(gè)聯(lián)合教研平臺(tái)是其中創(chuàng)新和驗(yàn)證成果的重要場(chǎng)所之一。改革的觀點(diǎn)和行動(dòng)，在聯(lián)合教研這樣的平臺(tái)中非常容易被參與者接受和實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)借助于這些參與者的深入研究逐漸向更廣的范圍擴(kuò)散，從而進(jìn)一步推進(jìn)體育課程改革，并把這種改革落到實(shí)處。

二、區(qū)域聯(lián)合教研是縣（市、區(qū)）教研工作開(kāi)展的原動(dòng)力

我國(guó)教研工作的結(jié)構(gòu)基本是按照省、市、縣（市、區(qū)）三級(jí)配置的，其中縣（市、區(qū)）一級(jí)是基層且是最重要的，是落實(shí)所有課程頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)理念和教學(xué)工作的前沿陣地。從課程標(biāo)準(zhǔn)到地方實(shí)施方案再到學(xué)校實(shí)施方案的三級(jí)課程管理，要落實(shí)好，必須經(jīng)過(guò)縣（市、區(qū)）一級(jí)教研人員的努力才行。然而，理想很豐滿現(xiàn)實(shí)卻很骨感！一方面，大量的縣（市、區(qū)）一級(jí)教研人員除了本職工作以外往往更多地承擔(dān)行政事務(wù)（主要是輔助或負(fù)責(zé)學(xué)生競(jìng)賽工作），有的更是本末倒置，將教研工作擱置一邊，可有可無(wú)。另一方面，省和市一級(jí)教研人員由于管理范圍過(guò)大，要深入細(xì)致到每個(gè)學(xué)校每個(gè)教師，可能性不大。再加上體育課程沒(méi)有像其他文化課程那樣有統(tǒng)一的考試作為監(jiān)管手段，由此導(dǎo)致各地教研工作的自由度較大，落實(shí)國(guó)家和省市教學(xué)要求較難，因?yàn)榭h（市、區(qū)）一級(jí)教研工作開(kāi)展的原動(dòng)力大多在于學(xué)生競(jìng)賽，而非教學(xué)研究。區(qū)域聯(lián)合教研能改變這種現(xiàn)狀，一是參與了區(qū)域聯(lián)合教研必然會(huì)承擔(dān)研究任務(wù)，同時(shí)必然會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這樣就會(huì)促進(jìn)教研人員帶領(lǐng)一部分骨干教師開(kāi)展研究，有利于研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)；二是參與這樣的區(qū)域聯(lián)合教研，會(huì)始終了解整體改革進(jìn)程信息，知道體育教學(xué)改革方向，從而有利于教研人員回到本地能有內(nèi)容和主題地開(kāi)展相應(yīng)的教研活動(dòng)，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)縣（市、區(qū)）的教學(xué)研究工作，讓更多的教師專注于教學(xué)工作，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

三、區(qū)域聯(lián)合教研有利于百家爭(zhēng)鳴、不斷創(chuàng)新

規(guī)模比較大的教研活動(dòng)，由于受到時(shí)間和空間的限制，在內(nèi)容安排上通常就是上幾節(jié)展示課，請(qǐng)專家做個(gè)點(diǎn)評(píng)。更多的基層教研活動(dòng)或多或少受到大型教研活動(dòng)形式的影響，或是教研工作慣性使然，教師們已經(jīng)習(xí)慣了這種只看課而沒(méi)有交流的狀態(tài)。在這樣的模式下參與教研活動(dòng)，每個(gè)參與者所看所思都沒(méi)有一個(gè)表達(dá)訴求的時(shí)間和空間，雖然有的活動(dòng)安排專家點(diǎn)評(píng)，也只能解惑一部分問(wèn)題，其他教師更多的問(wèn)題也就成為各自的疑惑帶回到工作中，“自生自滅”。這樣談何創(chuàng)新！因此，教研活動(dòng)想要有效給予參加者新的啟示，應(yīng)該做到真研究，必須有思想的碰撞、觀點(diǎn)的爭(zhēng)論。而這點(diǎn)在規(guī)模比較大的教研活動(dòng)中不太容易做到，在區(qū)域聯(lián)合教研中就相對(duì)容易做到。就如浙江省九城區(qū)聯(lián)盟聯(lián)合教研，每次活動(dòng)都是針對(duì)某個(gè)共同的研究主題，根據(jù)事前分工，有的縣（市、區(qū)）負(fù)責(zé)展示，有的縣（市、區(qū)）負(fù)責(zé)評(píng)課。由于來(lái)自不同縣（市、區(qū)）的研究團(tuán)隊(duì)的理解是有差異的，現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)與評(píng)課交流的時(shí)候就會(huì)有不同的教學(xué)行為和觀點(diǎn)表達(dá)，這些不同行為和觀點(diǎn)的背后就是對(duì)主題不同理解的結(jié)果。此時(shí)，作為區(qū)域聯(lián)合教研平臺(tái)，必須做到平等對(duì)待，要求有包容不同思想和觀點(diǎn)的情懷，并給予寬裕的時(shí)間讓所有的成員通過(guò)交流研討，將各自的思想和觀點(diǎn)充分地表達(dá)出來(lái)，求同存異，正確引導(dǎo)，才能最后逐步統(tǒng)一思想，形成新的觀點(diǎn)。

四、區(qū)域聯(lián)合教研有利于年輕教師成長(zhǎng)、骨干教師成熟

教師的專業(yè)成長(zhǎng)除了自身努力之外，外部環(huán)境的影響與支撐至關(guān)重要。區(qū)域聯(lián)合教研有一個(gè)特征非常明顯，那就是參與的各方都是以團(tuán)隊(duì)的形式“出戰(zhàn)”，這就不可避免地具有競(jìng)爭(zhēng)性，各團(tuán)隊(duì)之間表面上看是合作交流，實(shí)際卻都在使著全力要證明自己團(tuán)隊(duì)的實(shí)力。浙江省九城區(qū)體育教學(xué)聯(lián)盟聯(lián)合教研開(kāi)展五年來(lái)，已經(jīng)成為各參與縣（市、區(qū)）促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的品牌平臺(tái)之一，在每一次活動(dòng)參與過(guò)程中都會(huì)涌現(xiàn)出一批年輕的優(yōu)秀苗子和越來(lái)越成熟的骨干團(tuán)隊(duì)成員。這些參與活動(dòng)的年輕教師和骨干教師就是在各自準(zhǔn)備過(guò)程中得到了發(fā)展，特別是隨著研究活動(dòng)的深入開(kāi)展，促使教師們對(duì)問(wèn)題的思考不僅僅停留在課堂教學(xué)展示的表面，更多的是對(duì)課堂教學(xué)展示所表現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)個(gè)教學(xué)現(xiàn)象做深入思考和研究，這個(gè)在每次活動(dòng)以后有很多教師能夠及時(shí)總結(jié)，將思考轉(zhuǎn)化為文字發(fā)表就是佐證。因此，在成就了這些研究者的同時(shí)，也就自然帶動(dòng)了該縣（市、區(qū)）體育教學(xué)研究工作的開(kāi)展，從而隨著年輕教師的成長(zhǎng)和骨干教師的成熟不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量。

因此，明確開(kāi)展區(qū)域聯(lián)合教研的思路和開(kāi)拓創(chuàng)新方法、途徑是保證區(qū)域聯(lián)合教研質(zhì)量的前提。

1.要有明確的目標(biāo)，即緊緊圍繞如何幫助體育教師落實(shí)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)教學(xué)研究，通過(guò)研究提供給教師最為需要的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐操作方法；2.采用同一個(gè)主題開(kāi)展長(zhǎng)期的實(shí)證研究，可在不同研究階段通過(guò)變化某個(gè)要素以保證研究的全面性和創(chuàng)新性，有利于把某個(gè)主題的多維度問(wèn)題研究透徹；3.區(qū)域聯(lián)合教研的規(guī)模必須嚴(yán)格控制，以保證所有參與人員能夠最大限度地互動(dòng)交流，有利于研究的實(shí)效性。所以參與研究的縣（市、區(qū)）和骨干成員要做到相對(duì)穩(wěn)定，一方面有利于研究的連續(xù)性，另一方面對(duì)于骨干成員成熟有積極作用；4.要做真研究，研究的問(wèn)題要指向一線操作，研究團(tuán)隊(duì)之間要合理分工合作，對(duì)待不同的觀點(diǎn)既要允許百家爭(zhēng)鳴又要加以合理引導(dǎo)。

余立峰

2015年10月1日

余立峰，浙江省教育廳教研室中小學(xué)體育教研員，浙江省體育特級(jí)教師，全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育與衛(wèi)生分會(huì)常務(wù)理事。