如何提高學困生對語文的學習興趣

陳敏

隨著我國教育體制改革的逐步推進，語文教師原有的教學方式已經不能夠適應學生的學習需求，因此教師需要轉變自身的教學方式，加強對學困生的輔導，制定出更符合學生學習的方案。在以往的語文課堂上，教師沒有意識到學困生的處境，其制定出的教學方案也無法引導學困生掌握學習技巧，長期在這樣的狀態下，會導致學困生逐漸失去學習語文的興趣，最終不利于語文課堂教學質量的提升。如何轉變教師的教學方式，激發學困生的語文學習熱情，成為當前語文教師探討的重要問題之一。教師只有找到適合學困生學習的教學方式，才能夠拓展學困生的文學視野，為其以后語文知識的學習奠定基礎。

一、學困生產生的原因及分析

許多教師在面對學困生時都會顯得比較無措，由于對學困生關注度不足，導致許多學困生的學習成績平庸，無法掌握相應的學習技巧，最終影響到他們今后的學習。因此教師需要分析學困生產生的原因，找到適合學困生學習的教學方式，從而提升他們的學習質量。

（一）學習方法不夠科學

大多數學困生在語文學習過程中由于學習方法不科學，導致學習質量較低，學習效率不高。他們還被束縛在傳統的應試教育思維中，無法掌握相應的學習方法。語文作為一門應用性的學科，需要從實際生活出發，表達自己的真情實感，并將語文生活化，從而降低其學習難度，培養語文學習興趣，最終實現語文教學目標。然而在實際學習中，由于學生沒有掌握學習要領，課后又不重視復習總結，結果無法掌握語文課程中的知識，學習的積極性就會受到打擊。

（二）學習態度不夠端正

許多學生認為語文知識比較瑣碎，而且自己從小接觸語文，認為不需要下太多功夫進行學習，導致自身的閱讀量以及語文知識儲備不足，進而不利于他們今后語文課程的學習。還有一些學生學習時走馬觀花，閱讀文章時不能從其整體出發，文章分析不到位，這樣也不利于他們語文水平的提升。除此之外，學困生由于不能嚴格按照教師要求來完成相關任務，其學習積極性不足，也導致他們的學習效率低下。

（三）教育環境的變化

教育環境對學困生也會產生較大的影響，由于受我國傳統應試教育環境的影響，教師更樂于教導那些學習成績好的學生，那些學習成績較差的學生由于得不到教師的關注，會逐漸失去學習語文的興趣，最終成為學困生。語文這門課程需要學生長期的積累，但是許多教師急功近利，過多地為學生講解一些應用性的技巧，忽視了對學生文學素養的培養，最終導致學生語文水平低、學習吃力等問題。

（四）教師對其尊重度不足

當前我國許多學校在對教師進行績效考核時，所帶學生的“優秀率”是一個重要的標準，因此那些語文學習成績差的學生就成為老師的“眼中釘，肉中刺”，他們認為正是這些學生拖了班級的后腿，在與這些學生交流談話過程中會與好學生進行比較，這樣會嚴重傷害學困生的自尊心，進而會降低他們學習該課程的積極性，其學習成績越來越差。正是由于教師的方式不夠妥當，造成學生對語文的恐懼，最終不利于他們語文知識的學習。

二、學困生語文學習興趣培養的方法

（一）掌握學困生的心理特點

語文教師在教學時要想提高學困生的學習水平，就要掌握他們的心理，結合其實際狀況及時調整教學方案，滿足不同學生的學習需求。大部分語文學困生對語文會產生一種抵觸心理，長期在這樣的狀態下會失去學習積極性和主動性。在調查中我們發現，許多學困生由于學習成績較差，對語文產生了一種恐懼心理，上課時注意力不夠集中，將語文課程當做一種學習負擔，使得語文成績得不到相應的提升。因此語文教師在教學中需要提高學生學習語文的信心，指導他們掌握更多科學的學習方法，從而提高語文學習的效率。除此之外，教師還要培養學生良好的語文思維能力，通過對周邊事物的觀察，提高學生的語言總結概括水平，面對不同的文章可以把握其解題思路，最終達到語文教學目標。

（二）制訂科學的教學方法

語文教師在提升學困生學習水平時，應該要制訂科學的教學方法，對癥下藥，滿足不同學生的語文學習需求，樹立他們學習語文的信心。隨著我國教育改革的推進，語文教師需要意識到自身教學中存在的不足，并提高對學困生的重視度，尊重學困生的人格，增強與他們的溝通和交流，了解他們的內心世界，并制訂出科學的教學方法，幫助他們掌握語文學習技巧，為他們以后語文知識的學習提供幫助。制定科學的教學方案，教師首先要鼓勵學生敢于提出問題，遇到不會的知識要敢于向老師和學生詢問，及時解決學習上的困難。通過這樣的學習可以逐漸找到學習方法，提高語文學習效率。其次，教師要拓展學生的知識面，讓他們閱讀更多的文學作品，探索語文奧秘，儲備更多語文素材，在寫作或者閱讀時可以運用自如。最后，教師要引導學生學會總結，在每節課結束后給學生足夠的時間去消化知識點，并進行相應的總結，幫助他們掌握課堂重點，提高他們的語文學習效率。

（三）激發學生語文學習興趣

在以往的“滿堂灌”教學形式下，學困生往往抓不住學習要領，導致其語文成績越來越差，最終影響到他們的語文學習興趣。因此教師需要制定相應的教學策略，激發學生的語文學習興趣，讓語文不再顯得那么枯燥無味，調動他們的學習積極性。教師要改變其評價方式，以更多樣的眼光看待不同學生，提高學困生學習語文的信心，讓他們感受語文學科魅力，并逐漸去探索語文學習技巧，提高學習效率。教師還要提升學生的情感表達能力，能夠用心去感受文章中所包含的情感，并體會作者表達的主旨。通過教師科學的引導，學生可以掌握更加科學的語文學習技巧，提高學習興趣。除此之外，教師也要用自己的人格魅力去感染學困生，為他們樹立良好的學習榜樣，提高他們學習語文的興趣，讓學生在學習過程中樂于與教師交流，提高語文學困生學習水平。

（四）優化語文課堂環境

語文教師在教學時不僅需要轉變其教學方法，同時還要不斷提高自身的專業素質，給予學困生更多的學習空間，幫助他們克服語文學習的困難。教師要學習相應的心理學知識，了解語文學困生的心理狀態，并結合其心理調整教學方案，增強語文學困生的學習信心，讓他們感受到教師對他們的關愛。教師也要掌握更多的教學技巧，引導學生找到語文學習技巧，降低他們學習語文的難度，拓展他們的文學視野，為學困生創造更好的學習環境。

三、總結

綜上所述，語文教師在教學過程中應該要更加關注學困生的狀況，制定出適合他們的教學策略，調動他們學習的積極性和主動性，最終實現語文教學目標。同時，學生也要端正自身的學習態度，拓展自身的文學視野，按照教師要求來進行語文知識的學習，掌握科學的語文學習技巧，從而提升其語文學習水平，為以后語文知識的學習打下堅實基礎。

參考資料：

1.費洪春《提高學困生對數學學科學習興趣的方法》，《中國校外教育》2014年第10期。

2.劉衛東《怎樣提高農村初中學困生的語文學習興趣》，《內蒙古教育》2014年第6期。

3.高華蕾《關于小學語文學困生成因與轉化策略的研究》，《科技創新導報》2014年第17期。

4.張宇、張沖《提高農村小學學困生語文學習興趣》，《科技風》2014年第18期。