緣情入境 回歸詩性

李紅梅

詩歌教學是整個高中階段語文教學的難點和重點，古詩文內容離學生實際生活較遠，詩歌篇幅短小精悍，意象、意境模糊跳躍，詩歌文字含義有不確定性和多義性等等特點，都讓詩歌鑒賞“仁者見仁，智者見智”，這讓相當一部分學生視詩歌鑒賞為畏途。每年高三語文復習的詩歌鑒賞部分往往要一個半月時間，但高考試卷中7分的詩歌鑒賞題，本校學生實際得分平均不過3分左右。而且有資料顯示，每年廣東省高考語文卷詩歌鑒賞題學生平均得分基本上都在3分到4分之間浮動，詩歌教學為什么處在這樣尷尬的境地呢？

究其原因，詩歌教學在高中語文教學中還沒有受到應有的重視，高一、高二年級詩歌教學模式里，功利化教學現象比較突出，以考試為指向，多是把各種詩歌表現手法及鑒賞手法進行羅列，然后給學生進行一定量的示范，之后便是用題海戰術生搬硬套，形成以解題為方向的詩歌教學模式。這嚴重忽視了學生的情感體驗過程，最終學生對詩歌的感受能力大大弱化。高三年級的語文教學，基本是相關內容的復習，主要是關注學生應試時的答題規范、答題技巧的提升。詩歌鑒賞中最重要的問題，諸如學生自身的詩歌相關知識的積累、情感世界的豐盈細膩、審美情趣的體悟涵泳等，這些都需要循序漸進地引導和長時間的積累。

要改變當前的詩歌教學現狀，我們認為高中三年語文教學必須一盤棋，從高一年級開始，統籌規劃整個高中三年的詩歌教學。我們高一語文備課組借學校開展崗位競技月活動，重點關注了高一起始年級的詩歌教學，我們認為高一年級的詩歌教學要依據學生年齡小、詩歌欣賞積累少的特點，課堂教學要“緣情入境、 回歸詩性”，引導學生關注意象，讀懂意象，感知情感，從而受到情感的熏陶，養成高尚的道德情操。

一、以意逆志，以情感人

詩歌理解有三個層面：語言層面、意象層面、意蘊層面。通過本學期開學的問卷調查發現，學生在初中的詩歌教學更多看重讀讀背背，基于年齡的特點，更多地強調詩歌本身的記憶，更多看重學生的知識量的積累，而教學生如何通過語言體察情感、學會鑒賞的部分較少，學生更多地停留在詩歌表層意象的感知上，很難做到挖掘詩歌深層的含義，從而無法準確捕捉作者在作品中表現出來的含蓄的細微的情感傾向。基于以上的考慮，起始階段，不宜太多傳授相關表達技巧，而是要求教師能引導學生品味語言，帶著孩子沉浸到相應的情境中去，尤其是針對詩歌意象的不確定性和多義性，帶學生慢慢去咀嚼，去引導深入，去感受文字下面蘊積的情懷，去引導學生尋找作品意義，使學生自己獲得獨特而鮮活的生命體驗和審美愉悅，從而豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣。

譬如朱麗琴老師的《飲馬長城窟行》的教學片段：

生：青青河邊草，詩人如何從青草想到自己的丈夫的？

師：有同學能幫忙解決嗎？

師：老師先提示一下。青草，還有剛才解讀的枯桑、海水，這個在詩歌的表現手法里屬于什么手法？

生：起興。

師：那在這首詩中，這樣起興，好還是不好？

生：好。

師：你怎么感覺到好了？

師：在你們眾多的表情中，我看到了你有一種恍然大悟的感覺，你來說一下。

生：我感覺就是可能丈夫離開的時候，小草還沒有那么多，現在河岸邊的小草變多了，說明時間過了很久了。

師：哦，說明丈夫離開的時間很長了。我們來關注一下寫草的形容詞，有哪些？

生：青青、綿綿。

師：好！丈夫剛離開的時候草沒有那么多，現在長得很多，沿著整一條河，丈夫離開的時間很長了。還有更深層的理解嗎？

生：我覺得青草長得綿延不絕，說明妻子對丈夫的思念也是綿延不絕。

師：很好！青草綿延不絕代表“我”對丈夫的思念也是綿延不絕。還有一個形容詞呢？青青什么意思？

生：草長得很好，

師：說明思念怎么樣？

生：思念也很好……（生大笑）

師：還有沒有別的形容詞？

生：濃烈。

師：對了，濃烈，對丈夫的思念可不是淡淡的，可不像泉水一樣，而是非常濃烈，非常綿長，綿延不絕，從來就沒有間斷過，可能從丈夫離家的那一刻就開始了，然后一直到現在，從來沒有間斷過。

從這個教學片段中，可以看到教師的及時引導，學生的自主探究、自我發現的不斷深入，學生在老師的誘導下，不斷完成自己的新發現，學生思維在不斷補充中互相啟發，所有學生都在積極參與，詩歌的情感體察正是在師生共同沉浸于詩歌營造的情境中，不斷得以豐富和完善，詩人那微妙的思緒流動和變化就這樣一點一點地被感知，被挖掘。

二、追流溯源，豐盈情感

鑒賞詩歌，一定要讀懂意象，詩人通過一定的意象來抒發自身的感情，這實際上是有一定的規律可尋的，詩歌在漫長的歷史流傳過程中，已經形成特定意象承載相應內涵，如“望月懷遠”“紅豆相思”“松菊高潔”等等，要能完全理解詩人真正的情感指向，就要了解詩歌實體形象所蘊含的言外之意，因此教師要通過橫向和縱向拓展，讓學生理解某種類型的詩歌情感傾向，有助于學生審美能力的形成和提升。

劉劍平老師的《短歌行》教學設計（片段）：

初讀

（1）朗讀提示：要注意到四言詩的整齊與短促，要有節奏與輕重的變化，要有停頓與延長的變化。（幻燈展示）（讀詩2分鐘）

（2）思考：在我們這首詩中，有一種情感反復出現，你能用詩中的一個詞來概括出來嗎？動筆畫出直接體現出這種情感的詩句。（4分鐘）

明確：憂。

“慨當以慷，憂思難忘”

“何以解憂，唯有杜康”

“憂從中來，不可斷絕”

（幻燈展示）

點出關鍵詞（難忘、杜康、斷絕），明確“憂”的長久持續，縈繞心頭。

拓展：那酒和悲有關系嗎？你能想到與酒有關的詩句嗎？

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉;勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人;東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖;莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦;舉杯邀明月，對影成三人……

小結：

酒與情感緊密相連，高興時酒可助興，悲傷時酒可遣懷。酒的濃烈展示著情感的厚度。對酒當歌，抒發人生短暫的憂苦，一杯酒就把曹操憂苦的心境表現得更加厚重深沉。

這種引導就能把學生原有的知識儲備調動起來，讓學生情感上產生共情意識，就能很快地理解曹操在面臨大戰前的那份復雜深沉的情緒，理解酒文化在中國傳統文化里所傳遞的情感特點。

再如朱麗琴老師的《飲馬長城窟行》的教學片段：

師：（幻燈片）我們說世間唯有情難訴，情中只有相思苦，相思是情的升華，更是心的煎熬。在這首詩歌中，思婦的情感是不斷變化發展的，詩歌是隨著思婦的思緒曲折回旋的。只有到了這樣的程度才算真正讀懂。

師：我們還學過哪些表達相思的詩歌呢？

生：《氓》

師：這個不是相思之情，還有嗎？《短歌行》中引用的《子衿》，（展示《子衿》）齊誦。

師：（解釋《子衿》詩句）注意每一節的最后一句。即使我不來，難道你就不能給我消息嘛？即使我不去，難道你就不能來看我嗎？女子的情感在這里很復雜，而且很濃烈，對心上人非常想念。非常想得到心上人的消息。這時我們可能會想，女子是有多久沒有看到心上人呀，但是我們往下看。

師生齊誦：一日不見，如三月兮。

師：原來只有一天沒有見而已。

師：再看來下一首《迢迢牽牛星》，借牛郎織女的故事來表達這種相思之情。大家齊誦一遍。

師：今天課堂上時間有限，老師再推薦一首相思詩歌《夜雨寄北》，齊誦。

師：這里也是先表達相思之情，再想象相聚時的歡樂場面。相聚時，我們秉燭夜談，燈芯被燒黑了，一起來剪掉，繼續夜談。

朱麗琴老師把三首不同時間的詩歌放在一起，讓學生去感知，盡管時間在流逝，時代在更迭，但人類的某些情緒是共通的，它們總會在人的內心深處引起強烈而持久的共鳴。這種體驗感悟式的情感教學，能激發起學生的審美興趣，能自然而然地進入到詩歌文本所獨有的環境中去，學生的人文素養、人文關懷也在這一潛移默化中得以熏陶和升華。

三、看重邏輯，感化心靈

一篇好的課堂設計一定有思維流動的過程，一定要能形成完整的問題鏈，使學生的思維從已知向未知推進。教師是否高明，就在于能否在看似無意實則有心的問話中訓練學生的思維。思維訓練要體現在意象層層深入的誘導中，從表層意象到深層意蘊的概括、分析、推斷中，就是完整的思維訓練過程。但詩歌的理解困難之處，就在于它的含蓄、它的多義。正如錢鐘書先生所言“理之在詩，如水中鹽，蜜中花，體匿性存，無痛無味”，如何析出詩歌具體、真實的情感指向，如何理解詩歌的思想內容，就在于教師能不能創設情境，撥開層層的語言迷霧，通過意象的品味咀嚼，相關背景知識的了解，層層推進的問題鏈的設計，使學生最終能靠近作者的思想內核。

朱麗琴老師教授《飲馬長城窟行》，教學思路就是從意象入手，感知情感，最終形成問題鏈，引導學生抵達詩歌的思想內核，既讓學生沉醉于詩的意境，又能引導學生的思維能力向縱深發展。

請看備課組最后的課堂反饋總結：

首先整體誦讀全詩，然后，由學生討論生成問題，再由學生回答，由起興意象與題目互相應和，來串起整首詩歌的理解，形成環環相扣的問題鏈，既表達思婦感情思苦喜愁的情緒變化流動，也展示了不同表現手法如何增強詩歌表現力。同時，放在歷史長河中理解同類詩歌如何微妙精準地表達情緒，讓學生初步學會詩歌鑒賞的方法。最后，用自己語言改編意境，落實內化能力的要求。各環節銜接自如完善，課堂氣氛熱烈積極。

高中詩歌教學一定要體現年級特點，符合學生認知規律。如何激發他們對古典詩歌的熱愛，關注文本所反映的人物命運、時代特點，引導他們去感受濃厚的文化韻味，以完成自我的精神世界構建，形成自我的生命意識，是所有高一階段語文老師應該關注的問題，這是最終提升學生人文素養的根本性問題，因此，通過意象，感知語言，創設情境，引導學生沉浸在精凝含蓄的詩歌文字營造的抽象迷濛的世界里，緣情入境，通過問題激發興趣，互相啟發深入，互相質疑問難，最終形成完整的問題鏈，引導學生深入品味體察詩歌的意境，使詩歌解讀回歸其詩性，才能引導學生審美鑒賞能力、邏輯思維能力有質的飛躍，為高二階段的古典詩歌散文的選修課程做好鋪墊和積累。