淺談初中文言文教學的階梯特征

徐丹

文言文的悠久歷史是白話文無法比擬的，它所承載的中華五千年文明是我們無法逃避的。中學生學習文言文，應當把文言文當作一種文化，而不是當做一種語言來學。文言文是一種文化載體，它把我們國家博大精深的文化一代一代傳承下去。浩如煙海的文化典籍里蘊藏著多么豐富的中國文化，我們讓學生學習文言文，就是要繼承并發揚這種文化。

初中的文言文教學承擔著重大的責任。一方面，文言文教學離不開語言的教學。通過詞語解釋、語法分析、句子翻譯等方式，讓學生能讀懂文言文。另一方面，又要讓學生通過文言文的學習，了解古人的生活、思想感情和審美情趣，豐富學生傳統文化的底蘊。歸根結底，文言文學習的目的和意義是為了提高學生整體的語文素養。

然而，教學的實際情況卻是：經常要求初中生在毫無文言知識儲備的情況下，疏通文字，讀懂文章。要解決這個問題，自然離不開對字詞解釋、句子翻譯的訓練。可單純的反復操練，把學生剛剛萌發的一點點閱讀中國古代典籍的興趣給磨平了，使學習文言文變得那么索然無味。

文言文教學是語文教學的一個有機組成部分，因此，文言文教學也應該遵循語文教學的一般規律，既要重視語文的熏陶感染作用，同時，也要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在長期的教學實踐中，我不斷摸索，嘗試尋找一條既能提高學生文言知識，又能激發學生閱讀興趣的捷徑。

初中語文教材，對文言文的編排是有所側重的，七年級上下冊的文言文分散在各個單元里，每單元一篇。八年級則共有兩個單元，每單元五篇，課文篇數也幾乎增加一倍。九年級基本情況和八年級類似，但課文的篇幅明顯變長，內容也相對變深。如果說七年級的文言文教學只是“入門”前的準備，而八年級則是“入門”前的正式啟動，九年級則是“登堂入室”了。學生從此便進入中國古典文學的殿堂，開啟新的文學之旅。這樣的編排，符合學生的認知規律，充分體現了由淺入深、循序漸進的教學原理。據此，我也擬定了初中三年文言教學的分階段實施計劃。

初一：重溫典故，基礎與興趣并進

小學六年，學生從未接觸過文言文。《鄭人買履》《刻舟求劍》，讓他們接觸到了一種既熟悉又陌生的文字。說它熟悉，是因為這個故事以前就聽說過，說它陌生，是這個故事以這樣的一種文字形式出現。孩子們略顯疑惑而又好奇地讀著，一遍，兩遍，三遍……最后發現文言文原來并不是十分古舊而難懂的東西。感受到了小小成功的學生，對這些成語故事表現出了極大的興趣。我因勢利導，在課后帶著他們讀《亡羊補牢》《揠苗助長》《狐假虎威》……漸漸地，連讀帶蒙，運用課本上學到的一些釋詞方法，學生可以粗略地閱讀這些簡短的文言文了。碰到一些不能解決的詞語，我又教他們去使用《古漢語詞典》。學會了使用字典，猶如鳥兒擁有了一雙靈活的翅膀，學生已經不再滿足于那些熟悉的故事了，他們渴求在古代典籍中獲取更多的知識。于是，我又引導他們去讀那些經典的小故事，（當然，我會篩選這些故事，以保證文章的難易適中）于是，《司馬光救友》《精衛填海》《東施效顰》……也都還原了他們的“本來面目”。經過一個學期的訓練，學生一方面大大鞏固了課內所要求的文言知識，熟練掌握了常見實詞的意義、虛詞的用法。同時，在課外閱讀中，碰到一些通假字、詞類活用現象，也能蒙個八九不離十。另一方面，學生們逐漸地喜歡上了文言典籍，他們初步領略到了文言本身所具有的無法超越的言簡意賅的魅力。優秀文言作品為學生打開了一扇新的閱讀之窗，透過這扇窗戶，他們窺見了遠古典籍里散發出的迷人光芒，這里有奇異瑰麗的神話，有生動有趣的寓言，有巧比妙喻的故事……這實在是陶冶情操、凈化心靈的藝術瑰寶啊。

初二：側重整體感知，加強字詞訓練

初一的文言閱讀，大大激發了學生閱讀文言典籍的興趣，可這些短小精悍的文章已經遠遠不能滿足學生強烈的閱讀要求了。他們需要更大地豐富自己的文言知識，拓寬閱讀的視野。于是，我帶著學生們開始了初二的文言學習。課文的精心編排，讓我們看到了古代人們對美好生活的向往（《桃花源記》），看到了知識分子處世之身的態度（《愛蓮說》《陋室銘》），看到了古代藝術家的聰明才智（《核舟記》），看到了憂國憂民的思想感情（《茅屋為秋風所破歌》）看到了自然山水的雄奇險拔，清幽秀麗（《三峽》《與朱元思書》）。這些古詩文，具有豐富的文化內涵，保留著民族精神的精華。通過學習，我們了解了古代的社會生活，感受到了古人的精神世界，同時，古詩文還豐富了我們的文化生活，提升了我們的精神品位。

在課外文言文的選讀上，我也盡量與課內保持一致，或從作者，或從作品主人公，或從表現手法，文章體裁方面選擇，使課外成為課內的一個自然延伸。

引領學生領略古代文化獨特風采的同時，我也沒有放松對學生文言字詞的訓練。文言翻譯要去字字落實，向來是初中文言教學的一個準則（雖說不必真的每個字都落實，但還是強調字詞的解釋要到位、準確）為此，初二階段，我對學生提出了這樣一個要求，每兩天讀、做一篇文言短文，要求學生全文翻譯，這樣學生的閱讀目的性更明確，當然難度也比初一有所增加。在練習中學生往往有一些不能解決的問題。于是，我鼓勵大家相互討論，勤查字典，經過一段時間的嘗試，學生整體翻譯的水平得到了較大提升，在考試中，字詞解釋和句子翻譯的得分率有了很大提高。

到了初二下半學期，我又要求學生在每篇文言文翻譯完成后，從文中找出五個重點字詞（或實詞或虛詞），然后至少回憶出一種這個詞在課內出現的語境，加強一詞多義的訓練，實踐證明，這個訓練對于打通課內外、夯實學生的文言基礎很有幫助。

初三：增強備考意識，強化專項訓練

光陰荏苒，學生們轉眼進入了初三。初三的課內文言文編排，引領我們漸漸走進一些鴻篇巨制。為了更好地了解作品的內涵，體會文章的寫作特色。我采用名篇推薦的手法，學了《陳涉世家》，我推薦學生讀《史記》，讀《項羽本紀》《李廣列傳》，學了《小石潭記》，我讓學生把《永州八記》都找來讀一讀…… 然而，面對高強度的復習和大量的作業，文言文的訓練不再擁有寬裕的時間了，面對即將到來的中考，根據本地區的中考要求，我對初三的文言文教學做了相應的調整。在新課的同時，依然保留要求學生兩天做一篇的習慣，但是除了做題外，只保留訓練五個重點詞語的項目，對于整理一詞多義現象，如有可能，要求學生盡量多回憶課內學習過的詞語。這樣，省卻全文翻譯的環節，學生一下子感覺輕松了許多。涉及對于作品人物及內容評析的題目，作為閱讀的一部分，在平時的訓練中，是與現代文的閱讀有機結合的。因此，應對每次考試，學生并不十分費力。

因為有大量的閱讀訓練，同時又注重了課內外的結合，所以，對于三年中所學的文言課文，學生非常熟悉。本屆的初三復習，學生在文言文這塊上，基本沒花什么時間，既沒有炒冷飯式地重新翻譯一遍，也沒有大規模地抄寫、整理，因為都已經細化到平日的訓練之中了。在隨后的一模、二模中，課外文言文閱讀這一部分，大多數學生能做到基本不失分。

回顧文言文的學習，我和學生都慶幸，三年里有序的、扎實的訓練讓我們能從容應對平日的閱讀與考試的檢測。同時，三年的學習，又讓我們從浩如煙海的佳篇華章中，采擷到一枚枚熠熠生輝的貝殼、一株株含苞待放的花蕾。同學們欣賞它，品味它，探究它，從中得到美的熏陶，樂的享受，理的潤澤。文言教學，引領我們敲開中國古典文學的大門，發現這里原來姹紫嫣紅開遍。

后記：無心插柳柳成蔭

可能是因為在三年的教學中比較注重文言文教學的原因，學生對古詩文也表現出濃厚的興趣。因為《核舟記》中的“山高月小，水落石出”，我與學生一起吟誦“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”。讀了諸葛亮的《出師表》，學生們愛上了《三國演義》，我們一起與易中天《品三國》，同于丹《讀〈論語〉》，共錢文忠誦《三字經》。今年暑假，一學生讀《閱微草堂筆記》，發來短信，和我一起聊鬼故事，聊人生，我不勝欣慰。我想，所有的這一切，都應該感謝這三年我們共同走過的文言教學之旅。