高中生物教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的研究

黃必新

【摘 要】思維導(dǎo)圖是一種較好的思維工具，應(yīng)用于教學(xué)有重要的意義。它不但能提高教師的“教”，還能夠有益于學(xué)生的“學(xué)”。雖然研究中發(fā)現(xiàn)它的一些不足，但它應(yīng)用于高中生物教學(xué)是可行的。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;可行性;策略

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代初，英國(guó)學(xué)者東尼.博贊在研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)的一種組織性思維工具。在應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，我對(duì)思維導(dǎo)圖有了更深的了解，總結(jié)有以下幾點(diǎn)。

一、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)應(yīng)用的可行性

1.思維導(dǎo)圖適合解決學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科中所遇到的問(wèn)題

生物教師在平時(shí)的教學(xué)可發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在許多問(wèn)題。最主要的有：①書本看得懂，但題目不會(huì)做;②課堂上能聽(tīng)懂，但課后記不住或記的模糊不清;③老師講解練習(xí)聽(tīng)得懂但獨(dú)自又不會(huì)做;④對(duì)熟悉的問(wèn)題能解決，面對(duì)新情境的問(wèn)題卻無(wú)從下手等等。

這些問(wèn)題的根本原因是學(xué)生沒(méi)有真正理解所學(xué)的內(nèi)容。如何解決這些問(wèn)題呢？思維導(dǎo)圖是一種比較好的工具。它可以使學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)到主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，用精練的、關(guān)鍵性詞語(yǔ)表述所學(xué)的內(nèi)容，從而更深層次的理解知識(shí);另一方面由于使用一些圖，而且是自己創(chuàng)作的圖形來(lái)描述，所以加深了記憶。

2.生物學(xué)科的特點(diǎn)決定能夠使用思維導(dǎo)圖教學(xué)

高中生物知識(shí)的兩個(gè)特點(diǎn)：一是知識(shí)點(diǎn)繁多且零散，但其內(nèi)在聯(lián)系很緊密;二是每個(gè)章節(jié)的圖表多，其中蘊(yùn)含的知識(shí)豐富;三是高考重理論聯(lián)系實(shí)際，注重考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等等?！八季S導(dǎo)圖”是用關(guān)鍵詞、圖形和連線把各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，從而使零散的知識(shí)轉(zhuǎn)化成相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)出各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系;也可以使課本中的圖與文字之間相互轉(zhuǎn)換。

3.高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)解決

目前高中生物教學(xué)存在的主要問(wèn)題有①生物課時(shí)較少，內(nèi)容較多，難以完成教學(xué)任務(wù);②由于初三沒(méi)有開(kāi)設(shè)生物課，到高一時(shí)學(xué)生遺忘多，基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致接受能力差;③很多學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)科是副科，高考所占分?jǐn)?shù)少，不重視，導(dǎo)致課堂效率較低等等。

如何激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的有效性呢？思維導(dǎo)圖可以把一節(jié)課、一個(gè)單元的知識(shí)甚至一本書的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖。這樣能加速知識(shí)的累積量，提高教學(xué)效率。其次，思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

二、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

生物的教學(xué)包含兩個(gè)方面，一是教師的教，二是學(xué)生的學(xué)。這兩方面都可利用思維導(dǎo)圖，提高效率。

1.思維導(dǎo)圖在教師“教”中的應(yīng)用

（1）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)

教師通常先構(gòu)思好教學(xué)設(shè)計(jì)后，再動(dòng)手在紙上寫出來(lái)。若是某處的設(shè)計(jì)需要改動(dòng)則往往涂涂畫畫，甚至重新寫過(guò)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。這是因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)的過(guò)程中教師的思維比較零散，難以全面把握。思維導(dǎo)圖是利用發(fā)散思維和聯(lián)想，把零散的各點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，成為一個(gè)整體。這樣能全面的更有效地根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系設(shè)計(jì)教法，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教師的集體備課

目前備課組集體備課往往口頭討論居多，沒(méi)有討論的主題或焦點(diǎn)，甚至流于形式。如果每個(gè)老師可把自己對(duì)這堂課設(shè)計(jì)的教學(xué)策略、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)重難點(diǎn)及突破方法等畫成一個(gè)思維導(dǎo)圖，就可進(jìn)行比較、討論、選優(yōu)組合;或每個(gè)老師負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容畫出思維導(dǎo)圖，然后共同討論、修改，最終形成最完美的備課導(dǎo)圖。這樣備課才能集思廣益，使備課效率最大化。

（3）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教師教學(xué)評(píng)估與檢測(cè)

教師通過(guò)觀看學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否有問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己所教的課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)程度，從而改進(jìn)教學(xué)方案。此外，教師還可以從學(xué)生的作品中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，關(guān)注各層次學(xué)生的成長(zhǎng)，做到因材施教。

2.思維導(dǎo)圖在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”中的應(yīng)用

（1）指導(dǎo)學(xué)生在課堂上快速準(zhǔn)確的記筆記

傳統(tǒng)的筆記方式是線性書寫，需要把每一關(guān)鍵句子都記下，邊聽(tīng)邊記，有時(shí)只忙于記而不能聽(tīng)講。還有學(xué)生因筆記太多而放棄筆記，課后復(fù)習(xí)困難，學(xué)習(xí)效率低下。然而用思維導(dǎo)圖做筆記是將聽(tīng)課內(nèi)容的關(guān)鍵詞運(yùn)用如圖像、數(shù)字、顏色和線條等關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成有機(jī)的整體。這既能充分調(diào)動(dòng)思維的主動(dòng)性，又能記錄下一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，便于課后復(fù)習(xí)和鞏固。

（2）指導(dǎo)學(xué)生課堂討論

高中生物的教材中有許多章節(jié)設(shè)置了“討論”內(nèi)容。常規(guī)討論方法效果差，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生討論可以使每個(gè)學(xué)生都參與，將學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上來(lái)。方法是每個(gè)討論小組選定一位記錄員，用思維導(dǎo)圖的形式將大家的意見(jiàn)和觀點(diǎn)記錄，然后共同圍繞所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)話題，形成結(jié)論。

（3）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)

一般步驟是讓學(xué)生先用思維導(dǎo)圖把腦海中復(fù)習(xí)的內(nèi)容畫出來(lái)，再和以前的思維導(dǎo)圖筆記進(jìn)行對(duì)比，檢查自己的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。這樣既能加深記憶，省時(shí)省力，快速便捷，又能強(qiáng)化以前學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。

三、思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用的不足

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。它作為一種工具，就有它的局限性，主要體現(xiàn)為：

1.思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，入門容易，掌握難，學(xué)生容易放棄

要相制作出理想的思維導(dǎo)圖，需要不斷地思考、總結(jié)、加工。這使很多學(xué)生淺嘗輒止，放棄了繼續(xù)學(xué)習(xí)應(yīng)用。

2.思維導(dǎo)圖有適用對(duì)象，并不是全體學(xué)生都適用

制作思維導(dǎo)圖最重要的是發(fā)散性思維，學(xué)生間的理解能力不同，對(duì)關(guān)鍵詞的歸納、提煉也不同，制作的思維導(dǎo)圖就具有了個(gè)體的特異性。

“思維導(dǎo)圖”一種思維工具，也是一種先進(jìn)的思維方法。它在教學(xué)中所起的作用很大的，不但促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，還在很大程度提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。雖然研究發(fā)現(xiàn)它還存在一些不足，相信在將來(lái)的研究中能找到相應(yīng)的解決方法。思維導(dǎo)圖也將在教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]東尼·博贊（英）.《思維導(dǎo)圖系列叢書》（共六冊(cè)）.外語(yǔ)教育與研究出版社

[2]邵志芳.《思維心理學(xué)》.華東師范大學(xué)出版社

（作者單位：福建省光澤縣第二中學(xué)）