高中生物教學思維導圖應用的研究

黃必新

【摘 要】思維導圖是一種較好的思維工具，應用于教學有重要的意義。它不但能提高教師的“教”，還能夠有益于學生的“學”。雖然研究中發現它的一些不足，但它應用于高中生物教學是可行的。

【關鍵詞】思維導圖;可行性;策略

思維導圖是20世紀70年代初，英國學者東尼.博贊在研究人類學習的本質過程中，開發的一種組織性思維工具。在應用于高中生物教學中，我對思維導圖有了更深的了解，總結有以下幾點。

一、思維導圖在高中生物教學應用的可行性

1.思維導圖適合解決學生學習生物學科中所遇到的問題

生物教師在平時的教學可發現學生學習存在許多問題。最主要的有：①書本看得懂，但題目不會做;②課堂上能聽懂，但課后記不住或記的模糊不清;③老師講解練習聽得懂但獨自又不會做;④對熟悉的問題能解決，面對新情境的問題卻無從下手等等。

這些問題的根本原因是學生沒有真正理解所學的內容。如何解決這些問題呢？思維導圖是一種比較好的工具。它可以使學生從被動的接受知識到主動構建知識網絡，用精練的、關鍵性詞語表述所學的內容，從而更深層次的理解知識;另一方面由于使用一些圖，而且是自己創作的圖形來描述，所以加深了記憶。

2.生物學科的特點決定能夠使用思維導圖教學

高中生物知識的兩個特點：一是知識點繁多且零散，但其內在聯系很緊密;二是每個章節的圖表多，其中蘊含的知識豐富;三是高考重理論聯系實際，注重考查學生分析問題和解決問題的能力等等。“思維導圖”是用關鍵詞、圖形和連線把各知識點聯系起來，從而使零散的知識轉化成相關的知識網絡，體現出各知識點的關系;也可以使課本中的圖與文字之間相互轉換。

3.高中生物教學存在的問題可以利用思維導圖來解決

目前高中生物教學存在的主要問題有①生物課時較少，內容較多，難以完成教學任務;②由于初三沒有開設生物課，到高一時學生遺忘多，基礎較差，導致接受能力差;③很多學生認為生物學科是副科，高考所占分數少，不重視，導致課堂效率較低等等。

如何激發學生對生物學習的興趣，提高教學的有效性呢？思維導圖可以把一節課、一個單元的知識甚至一本書的內容“梳理”并“壓縮”成由關鍵信息及其聯系所組成的一張圖。這樣能加速知識的累積量，提高教學效率。其次，思維導圖引導學生自主構建知識，可以很大程度上激發學生的學習興趣，化被動學習為主動學習，提高學習的有效性。

二、思維導圖在生物教學中的應用策略

生物的教學包含兩個方面，一是教師的教，二是學生的學。這兩方面都可利用思維導圖，提高效率。

1.思維導圖在教師“教”中的應用

（1）思維導圖應用于教學設計

教師通常先構思好教學設計后，再動手在紙上寫出來。若是某處的設計需要改動則往往涂涂畫畫，甚至重新寫過，費時費力。這是因為在設計的過程中教師的思維比較零散，難以全面把握。思維導圖是利用發散思維和聯想，把零散的各點聯系起來，成為一個整體。這樣能全面的更有效地根據各知識點間的關系設計教法，突破重點和難點。

（2）思維導圖應用于教師的集體備課

目前備課組集體備課往往口頭討論居多，沒有討論的主題或焦點，甚至流于形式。如果每個老師可把自己對這堂課設計的教學策略、設計思路、教學重難點及突破方法等畫成一個思維導圖，就可進行比較、討論、選優組合;或每個老師負責一部分內容畫出思維導圖，然后共同討論、修改，最終形成最完美的備課導圖。這樣備課才能集思廣益，使備課效率最大化。

（3）思維導圖應用于教師教學評估與檢測

教師通過觀看學生的思維導圖作品，能夠發現學生的知識結構是否有問題，發現學生對自己所教的課程內容的理解和認識程度，從而改進教學方案。此外，教師還可以從學生的作品中發現學生的問題，關注各層次學生的成長，做到因材施教。

2.思維導圖在指導學生“學”中的應用

（1）指導學生在課堂上快速準確的記筆記

傳統的筆記方式是線性書寫，需要把每一關鍵句子都記下，邊聽邊記，有時只忙于記而不能聽講。還有學生因筆記太多而放棄筆記，課后復習困難，學習效率低下。然而用思維導圖做筆記是將聽課內容的關鍵詞運用如圖像、數字、顏色和線條等關聯起來，形成有機的整體。這既能充分調動思維的主動性，又能記錄下一節課的重點、難點和疑點，便于課后復習和鞏固。

（2）指導學生課堂討論

高中生物的教材中有許多章節設置了“討論”內容。常規討論方法效果差，也不能充分調動學生的學習積極性。應用思維導圖來指導學生討論可以使每個學生都參與，將學生的注意力全部集中到討論的中心話題上來。方法是每個討論小組選定一位記錄員，用思維導圖的形式將大家的意見和觀點記錄，然后共同圍繞所關注的焦點問題展開話題，形成結論。

（3）指導學生進行復習

一般步驟是讓學生先用思維導圖把腦海中復習的內容畫出來，再和以前的思維導圖筆記進行對比，檢查自己的內部認知結構，進行補缺補漏。這樣既能加深記憶，省時省力，快速便捷，又能強化以前學習中的薄弱環節。

三、思維導圖在教學應用的不足

思維導圖作為一種學習工具，可以有效地提高學生的學習效率。它作為一種工具，就有它的局限性，主要體現為：

1.思維導圖作為一種思維工具，入門容易，掌握難，學生容易放棄

要相制作出理想的思維導圖，需要不斷地思考、總結、加工。這使很多學生淺嘗輒止，放棄了繼續學習應用。

2.思維導圖有適用對象，并不是全體學生都適用

制作思維導圖最重要的是發散性思維，學生間的理解能力不同，對關鍵詞的歸納、提煉也不同，制作的思維導圖就具有了個體的特異性。

“思維導圖”一種思維工具，也是一種先進的思維方法。它在教學中所起的作用很大的，不但促進教師的專業成長，還在很大程度提高學生的思維能力和學習成績。雖然研究發現它還存在一些不足，相信在將來的研究中能找到相應的解決方法。思維導圖也將在教育教學領域發揮重要的作用。

【參考文獻】

[1]東尼·博贊（英）.《思維導圖系列叢書》（共六冊）.外語教育與研究出版社

[2]邵志芳.《思維心理學》.華東師范大學出版社

（作者單位：福建省光澤縣第二中學）