問題引領，中學物理探究教學的有效途徑

劉長春

【摘 要】 中學物理教學在課程改革的推進下發生了深刻的變革，利用問題引領學生探究知識在教學中得到的充分的實施。文章從四個方面闡述如何運用問題引領學生在探究中獲得知識的作用，旨在通過教師的有效引導來提高課堂教學的效果。

【關鍵詞】中學物理;問題引領;教學

我們知道，問題從來都是教與學的載體，更是人的思維誘因。新一輪課程改革的理念要求教師在教學中充分彰顯以學生為主體的課堂地位，那就在教學中引導學生解決問題。中學物理課知識是中學生公認的比較難學的知識，所以很多學生等待教師給出正確的結果。長此以往，學生的學習便失去了主動性。而通過問題的引領，不僅可以培養學生對物理知識的興趣，還可以激發學生的探究欲望與實踐能力。

一、創設問題引領情境，引導學生發現問題

情境教學理論認為：“情境是個體認知的刺激，并且和情境相關活動有利于個體從中發現問題”。課堂教學中通過教師對問題的啟迪，可以讓學生置身在身心投入的認知活動中，進而促使學生積極的參與到問題的發現中。所以，教學中通過問題的引領可以讓學生一邊觀察一邊思考，從問題情境中發現問題。例如：在教學“壓強”時，就創設這樣的問題情境：讓每個學生用鉛筆尖扎自己的手心，然后比較一下用筆端扎手心時的感覺。如果再輕輕用力扎會有什么樣的感覺，通過這個試驗讓學生分析壓力作用效果與壓力大小有什么關系。在學習“勢能”時，就提出問題：一個冰雹落到頭上與一片雪花落到頭上有什么區別？學生立即就明白了勢能與物體質量大小有關系。接著再探究物體勢能與物體高度有什么關系時，就讓學生試著從課桌上跳下來與從凳子上跳下來有什么區別？學生們很快得出高度越高，其勢能就越大的道理。實踐證明，學生熟悉的問題情境最能引發學生探究問題的興趣，并且在積極主動參與中交流解決問題的辦法。

二、利用問題現象導入，觸發對概念的思考

物理實驗中的有趣現象最能激發學生對問題的思考。中學物理的概念往往通過實驗引出，學生也希望在實驗現象理解物理概念與物理規律。所以，在教學過程中通過一些實驗巧妙的設置問題能夠促發學生對概念的思考。例如：在教學“電動勢”這一概念時，就利用演示實驗現象導入：把一個燈泡接到一個電容器的兩端后會看到怎樣的現象發生？為什么能出現這種現象？如何來實現電路中穩恒電流？學生經過一番思考后提出自己的看法，認為要看到燈泡發光就必須讓電容器的極板上不斷有電荷補給。然后教師進一步通過問題引導學生思考：我們怎樣才能實現電荷的不斷補給？僅僅的依靠電場力可以解決問題嗎？學生經過自己的分析后認為，這必須有其它形式的力把電荷輸送到極板上才能完成。從這里可以看出，學生在問題現象的導入中認識到電源在電路中的作用，并且也理解了電動勢這個概念。因此，通過物理實驗中的現象引導學生對問題的思考就會促發學生對概念的深入理解。這樣的問題引領，體現了新課改下以探究知識為目的的嶄新的教學模式。

三、用問題引導探究，在合作中解決問題

問題是引發學生探究知識的載體。而合作學習是當前新課改倡導的學習理念，群體中的相互合作是解決問題有效途徑。物理課堂中的合作學習是指教師指導學生搜集資料，對問題進行剖析。組織引導學生對問題進行討論、假設、分析等探究活動。在這中間教師的問題是引領學生在合作中解決問題的保障。例如：在教學“其他簡單機械”時，就鼓勵學生開展合作探究。通過做實驗可知定滑輪并不能省力，而動滑輪比較省力。那么，這是為什么呢？為了解決這個問題，就讓學生把滑輪壓扁，從而變形為等臂。然后分析定、動滑輪的受力情況。分析等臂杠桿既不省力也不浪費距離，而省力的杠桿很費距離，請大家通過實驗來驗證這個問題。與此同時，教師提出這樣的問題：如果在動滑輪中分別用兩段繩子或三段繩子組成的滑輪組能省多少力？這樣的問題需要學生通過合作、猜想、假設、實驗才能完成。因此，只有通過教師有目的性的指導學生開展合作與探究，才能達到解決問題的目的。

四、以問題啟發思維，在小結中拓展空間

中學物理教學中問題引導過程中，我們必須處理好問題與發展學生思維的關系。首先，要重視學生在課堂中的主體作用，問題不僅是用于探究過程，更要有利于啟迪學生思維;其次，我們要掌握如何啟發與引導。尤其在學習一段內容后進行總結時，通過提出一些問題來拓展知識空間。然后幫助學生分析存在的問題，每當學生解決問題存在困難時，通過教師的點撥與指導，從而讓學生系統的掌握所學的內容。例如：在教學”磁場”這一內容后，就通過問題引領指導學生探討所學的內容。如：磁場是自然界中的一種物質，并且磁場是一種能量。那么我們如何來描述磁場這個概念呢？當今人們對磁場的認識達到怎樣的水平？通過這樣的問題，不僅啟發了學生思維，而且對磁場知識進行了拓展。再如，當復習磁場這一時，我們就把磁場、電場、動能與牛頓運動定律等聯系到一起進行系統講解，從而讓學生掌握它們之間的聯系與區別。也可以通過實驗現象來比較相互之間的區別，從而對這些概念作出深刻的理解。

教育家陶行知說得好，人的創造總是從問題開始。因此，在中學物理教學中利用問題引領是探究知識的有效途徑。問題引領，需要教師采取相應的問題策略，要么創設情境，要么課堂提問、要么在實驗中對實驗現象與規律進行質疑等。只有這樣，才能讓問題引領的有針對性。

【參考文獻】

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[2]李愛華.淺談物理實驗在教學中的作用[J].中學教學參考，2012（23）

[3]熊世元.留下空間和時間，讓學生自主探究[J].新課程，2014（06）

（作者單位：江蘇省盱眙縣舊鋪中學）