關于中學物理課堂教學模式構建的幾點建議

黃暉+張靜玉

【摘 要】 從構成教學模式的五個基本要素方面闡述了構建中學物理課堂教學模式的五點建議。

【關鍵詞】教學模式;基本要素;建議

引言

最先將模式一詞引入到教學領域并加以系統研究的是美國的喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“一種教學模式就是一種學習環境，包括使用這種模式時教師的行為。這種模式有多種用途，從安排上課、創設課程到設計包括多媒體程序在內的教學資料。”在國內對于教學模式的定義有很多種，本文采用“教學模式是在一定的教育目標及教學理論指導下，依據學生的身心發展特點，對教學目標、教學內容、教學結構、教學手段方法、教學評價等因素進行簡約概括而形成的相對穩定的指導教學實踐的教學行為系統?！眴桃了购晚f爾在《教學模式》一書中對各種教學模式都是從“結構”、“社會系統”、“反應原則”、“支持系統”、“教學效果和教育影響”等幾個方面來小結各種模式。在《山東省實用中學學科教學模式（物理）》一書中，物理學科教學模式的構成要素是從“設計的指導思想”、“功能目標”、“適用范圍”、“操作程序”和“實現的條件等五個方面來說的?！北疚目偨Y歸納眾多關于教學模式的研究，認為教學模式應該具備以下幾點基本要素：理論基礎，教學目標，操作程序，實現條件，評價體系等。

物理學科作為科學課程的重要組成部分，對培養學生的創新能力、探索精神、科學態度和思想方法有著不可替代的作用。好的物理課堂教學模式更能促進這些作用的發揮。在構建物理課堂教學模式時可以依此五個基本要素逐級展開。

一、合理確定模式培養目標

每一種教學模式都是為特定的培養目標服務的，教學模式的培養目標是模式的核心。培養目標不是憑空產生的，模式的構建者應在仔細研讀我國《新課程標準（物理）》的基礎之上，首先明確物理課程的總體目標和具體的三維目標，再根據本學校學生的特點制定出相應的培養目標。這時的目標應該既能集中體現前面的幾重目標，又能反映出該種模式特別想突出培養的目標。

以某校物理學科的“探微”課堂教學模式為例，所謂“探”，有“探究、探討”之意;而“微”有“細微、微課”之意，即該模式特點在于“探究學習，合作學習，細節著手，微課輔助”。在解釋了什么是“探微課堂”之后，就可以將模式的培養目標具體提出并加以解釋，概括起來可以是以下幾點：培養學生自學能力;探究學習、合作交流能力;提高學生學習的自我覺知、自主控制學習進程的能力等等。

二、找準模式的理論基礎

教學模式是在一定理論指導下的教學行為，理論基礎是否科學、合理、恰當決定了該模式能否在理論上成立。以下幾種教育學和心理學理論是比較常用的：建構主義學習理論、人本主義學習理論、自然經驗主義、發現學習理論、合作學習理論、最近發展區理論、多元智力理論等等。對于一些涉及“先學后教”、“探究討論”“小組合作”等內容的教學模式一般都會以上述理論中的幾個作為理論基礎。如果在模式中有一些特殊的元素，如“探微”課堂教學模式，則還要涉及學習的記憶的相關理論，如記憶曲線。微課教學可以在學生記憶曲線下行時給予學生及時的回憶和重現，幫助學生鞏固所學。另外，微課的可重復性也對理解較慢的學生是一種幫助，符合因材施教的原則。這與多元智力理論中承認人在智力方面存在先天差異的理論相吻合。這些理論都可以作為“探微”課堂教學模式的理論基礎。

三、精心設計操作流程

操作程序是模式教學區別于一般的課堂教學典型特征。設計時建議從這樣幾個方面考慮：

1.有助于模式培養目標的達成。如對于將“自主學習能力”列為培養目標的教學模式，學生的“先學”應是操作程序的必要環節;涉及“探究”的教學模式學生的問題意識不可忽略，那么“思考、討論、提出并整理歸納問題”就是必要環節。模式的設計者應該根據具體的培養目標將這些必要環節一一列出，之后在進行有機的組合。

2.符合學生的認知水平。中學生的認知水平不同地區、不同學校、不同性別都是有差異的。在設計操作程序時，要充分考慮到自己所教學生的實際情況，不能過于簡單或過于繁難，要使學生感到有一定的挑戰，研究表明只有難度適中的活動學生參與的動機和興趣才是最大的，效果也才會是最好的。

3.主客觀條件要有保障。操作流程要具有可操作性，主客觀條件就必須要有所保障。例如“探微”課堂教學模式中“微課”輔導環節，要求學生在家能夠看微課視頻，那么必要的硬件設備學生就必須具備。如果是城市的學校問題不大，但要是一些條件比較艱苦的農村中學可能就比較困難了，這一環節就是不恰當的。再比如小組合作學習，如果是超大班額的自然班，小組個數必然很多，這種情況下如果還要充分的展示交流就不太可能了。

4.表述盡量簡潔明確。操作流程的各個環節最好采用字數相同、有一定韻律的文字表述，可以是詞或詞組，也可以是精煉的短句，最好不要出現冗長的句子。這樣一方面便于記憶和理解，另一方面也可以增加一些美感。

四、全面考慮實現條件

教學模式的有效運作，離不開一定的實施條件，它能促使教學模式最大化地發揮其運作效力。不同的教學模式，所需的條件往往也不盡相同。特定的教學模式，往往需提供特定的支持條件。教學模式的實現條件分主觀和客觀兩種，主觀上：教師應該對實施模式教學有足夠的認識，學生對教師實施模式教學比較認可，最起碼沒有抵觸情緒?？陀^上：模式需要的一些時間和空間條件應具備，軟件、硬件條件應具備。

五、選擇恰當的評價方式

一個完整的教學模式，少不了對教學活動的評價。評價體系作為教學模式的一個重要因素，主要包括評價的標準和方法。因為每個教學模式在理論基礎、目標指向、操作程序和實現條件方面存在差異，所以評價體系也存在差異。不同的教學模式都應備有適合自身的評價標準和方法。恰當的評價方式不僅能對本堂課學生的學習情況進行評價，更能夠同時促進學生、教師以及教學模式本身的發展。設計評價體系時除要注意多元化、過程性、發展性、激勵性等這些基本的新課程評價理念外，設計者還應根據模式本身的特點設計出特有的評價方式。

中學物理課堂教學模式的構建是一項系統工程，上述五點基本要素只是搭起了一個基本框架，具體的細節內容還要根據實際情況予以補充。

【參考文獻】

[1]喬伊斯（美）等.教學模式[M].（第七版）北京：中國輕工業出版社，2009.1（2001.2重?。?6頁

[2]紀國和.關于課程模式與教學模式關系的思考[J].教育探索，2005年12期

（作者單位：1.蘭州市教育科學研究所 2.蘭州市五十一中）