“把關(guān)”老師該“把”在哪？

陳祖明

【摘 要】所謂“把關(guān)教師”，是指將相對(duì)優(yōu)秀的教師放在相對(duì)重要的年級(jí)、相對(duì)重要的科目上。隨著教育體制的改革，素質(zhì)教育在整個(gè)教育體系中的比重越來(lái)越重，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)發(fā)展，合理調(diào)整教育資源，將更多的“把關(guān)”老師分配到新入學(xué)年級(jí)，把好“入關(guān)口”，全面提升教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“把關(guān)”老師;新入學(xué)年級(jí);教育

“把關(guān)”老師該“把”在哪，是涉及到學(xué)校教育資源合理配置的重要問(wèn)題之一。從小學(xué)到高中，“把關(guān)”老師配置到畢業(yè)年級(jí)，是絕大多數(shù)學(xué)校的傳統(tǒng)做法。但隨著教育形勢(shì)由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，“把關(guān)”老師配置到新入學(xué)年級(jí)（小一、初一、高一），將顯得更加合理、更為必要。

一

“把關(guān)”老師配置到畢業(yè)年級(jí)，符合傳統(tǒng)邏輯——衡量一所學(xué)校教育質(zhì)量高低，是以最終成果（如中考、高考成績(jī)）來(lái)評(píng)定，那初三、高三畢業(yè)年級(jí)的老師就擔(dān)當(dāng)了出此成果的角色。要出最佳成績(jī)，當(dāng)然需要最佳老師;崗位如此重要，配置豈能馬虎。按此邏輯出發(fā)，在許多學(xué)校，畢業(yè)年級(jí)便配置了該學(xué)校絕大多數(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)升學(xué)考試（主要指中考、高考）有深刻把握，并具有中高級(jí)職稱的教師，名曰：畢業(yè)班把關(guān)老師。

把絕大多數(shù)名優(yōu)老師配置到畢業(yè)年級(jí)有沒(méi)有必要？低年級(jí)或新入學(xué)年級(jí)能不能配置相當(dāng)?shù)膬?yōu)質(zhì)教師資源？“把關(guān)”的“關(guān)”，只是初三、高三畢業(yè)班，范圍是否過(guò)于狹窄，過(guò)于片面呢？

二

要搞清楚這些問(wèn)題，首先應(yīng)從這個(gè)“關(guān)”入手。關(guān)，根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（商務(wù)印書(shū)館）有關(guān)解釋：指古時(shí)交通要道或險(xiǎn)要地方設(shè)置的守衛(wèi)處所;又可比喻重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、決定性環(huán)節(jié)或難以度過(guò)的一段時(shí)間。

對(duì)此解釋，畢業(yè)年級(jí)確是一道重要的關(guān)口，是學(xué)生走出學(xué)校前的一道“出口關(guān)”。但根據(jù)矛盾的對(duì)立統(tǒng)一，有“出口關(guān)”就必然有“入口關(guān)”。只考慮“出口關(guān)”而不考慮“入口關(guān)”，是否意味著學(xué)生的“入口關(guān)”就不是“關(guān)”，不重要或不需要考慮呢？

“入口關(guān)”完全符合“關(guān)”的解釋，小學(xué)一年級(jí)、初一、高一，這些新入學(xué)年級(jí)，那一個(gè)不是學(xué)生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)、決定性環(huán)節(jié)或難以度過(guò)的一段時(shí)間呢？

譬如，從小學(xué)升入初一，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，就是一道很重要的關(guān)口：生理心理逐步進(jìn)入青春期，由兒童心理向青少年心理轉(zhuǎn)變，開(kāi)始關(guān)注世界，關(guān)注自我;中學(xué)課程結(jié)構(gòu)趨于復(fù)雜，由單一學(xué)科向多學(xué)科交叉，知識(shí)和內(nèi)容加深，并由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生能否適應(yīng)來(lái)自生理、心理關(guān)口，學(xué)業(yè)關(guān)口的轉(zhuǎn)變，直接影響或決定其今后三年初中學(xué)習(xí)與生活，甚至其今后的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。

在這個(gè)人生的重要“關(guān)口”。當(dāng)然離不開(kāi)一個(gè)好老師，為他們把好“關(guān)”。

不幸的是，大多數(shù)學(xué)校往往把新分配、新調(diào)入的年青老師配置到新入學(xué)年級(jí)。如剛從大學(xué)分配、應(yīng)聘來(lái)的新老師，他們自身也面臨巨大的人生轉(zhuǎn)折，面臨新環(huán)境的適應(yīng)，面臨由學(xué)生身份向職業(yè)人身份的轉(zhuǎn)變。

不幸的是，有的學(xué)校往往會(huì)把一些教學(xué)水平相對(duì)較弱，或思想、道德水平有一定問(wèn)題，或在學(xué)校不受歡迎、在校方不受歡迎的教師配置其中。

不幸的是，新入學(xué)年級(jí)，教師跨學(xué)科、跨年級(jí)老師最多。教語(yǔ)文的兼教歷史，教數(shù)學(xué)的又兼地理——學(xué)科不專業(yè)，知識(shí)不到位，極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;跨一個(gè)年級(jí)，兩個(gè)年級(jí)，甚至多個(gè)年級(jí)?！翱珙^”老師上課如歌星趕場(chǎng)，直累得氣喘吁吁;備完初一的課，又得考慮高一怎樣來(lái)上，精力分散。而“跨頭”老師又往往把重心放在高年級(jí)，新入學(xué)年級(jí)教學(xué)與成績(jī)便有所忽略，搞得跨頭年級(jí)的課上得隨意，質(zhì)量下降，成績(jī)不理想。

是到了該轉(zhuǎn)變的時(shí)候了。

隨著新的教育評(píng)價(jià)體系逐步建立，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，分?jǐn)?shù)或最終成績(jī)將不再成為決定因素，畢業(yè)年級(jí)這個(gè)“關(guān)”的重要性必將降低，新入學(xué)年級(jí)這個(gè)“入口關(guān)”的重要性將越發(fā)顯現(xiàn)。從源頭抓起，從起點(diǎn)著手，必將成為一種趨勢(shì)。

三

新入學(xué)年級(jí)需要怎樣的“把關(guān)”老師？

（一）他不應(yīng)該是那種單純精于題海戰(zhàn)術(shù)，精于知識(shí)的單向傳授，精于中、高考應(yīng)試型的老師。

（二）他應(yīng)該是這樣的老師。

首先，充當(dāng)“入口關(guān)”的把守者，充當(dāng)新入學(xué)學(xué)生這種“初級(jí)原料”的篩選者、分類者、重塑者。

其次，在教學(xué)上，對(duì)知識(shí)有較深把握，知識(shí)傳遞多向且簡(jiǎn)潔易懂，課堂教學(xué)手段靈活多樣，情感豐富多彩，能隨時(shí)隨地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如果新入學(xué)年級(jí)配置的老師，知識(shí)把握不甚準(zhǔn)確，知識(shí)傳遞過(guò)程復(fù)雜難懂，教學(xué)方法陳舊呆板，課堂沉悶難耐，很容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)：“這個(gè)老師還不如我小學(xué)或初中的老師”，“這樣的課真沒(méi)勁”，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，影響學(xué)生今后三年的學(xué)習(xí)。

再次，他還應(yīng)該是一位出色的心理輔導(dǎo)師，他了解新生的心理和需求，懂得應(yīng)用正確的方法來(lái)處理新入學(xué)者的心理問(wèn)題和矛盾，并且善于跟新生溝通、交流。

第四，他應(yīng)該有較強(qiáng)的責(zé)任心和耐心，能對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)三年或六年作出規(guī)劃，能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和不足之處，能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助他們學(xué)習(xí)，幫助他們生活，幫助他們轉(zhuǎn)變，幫助他們成長(zhǎng)。

總之，新入學(xué)年級(jí)這道“關(guān)”把好了，由畢業(yè)年級(jí)走出去的學(xué)生，完全可能成為“免檢產(chǎn)品”，學(xué)校也就沒(méi)有必要把那么多的優(yōu)質(zhì)教師資源配置到畢業(yè)年級(jí)。還是那句話：從源頭抓起，從起點(diǎn)著手。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉建春.一位“把關(guān)教師”的心里話[J].教育文匯，2010（4）：9

（作者單位：石城縣贛源中學(xué)）