試論數學游戲在小學低段數學教學中的應用

袁繼躍

【摘 要】數學是我國教學體系中的重點必修課程之一，小學是學生數學思維建立的初始階段，對其數學認知、邏輯能力的發展具有至關重要的作用。因此，教師在進行小學數學教學過程中，應該充分把握學生特征，采取適當、科學的教學手段促進學生發展。本文主要圍繞小學低段數學教學進行分析，并提出以數學游戲為主的教學策略，以期為小學數學教學的發展提供參考依據。

【關鍵詞】游戲教學;小學數學;策略分析

小學是學生求學生涯的第一步，該階段培養的思維能力、認知水平等對學生未來綜合能力發展具有必不可少的基本作用。而數學作為邏輯思維水平較強的學科，不僅要求教師在進行基礎教育時能充分、有效地幫助學生積累知識，更要求教師能在不斷的教學分析、創新基礎上促進課堂的高效化。尤其在小學低段數學教學過程中，教師更應對學生的學習過程和成效進行深入關注，為其數學學習成效提供保障。數學游戲是小學數學教學中較為活潑的課堂教學模式，教師可在適當的教學內容基礎上通過合理設計開展游戲式教學活動，以提高學生的學習參與度以及成效。

1.個人數學競賽的游戲教學策略

小學低年級的學生由于剛剛步入學校進行獨立學習，在學習環境以及學習內容上均存在較大的陌生感。從學習認知上看，該階段的學生具有較高的可塑性，同時對學習以及成功完成任務具有較高的期望，但多數學生并沒有具備科學、穩定的思維方式。數學在培養思維和認知能力方面發揮著基礎作用。因此，教師在進行小學低段數學教學過程中，應給予學生個人成就感以充分的關注;并以教學內容為基礎，通過個人數學競賽提高學生的學習欲望和參與度。

以蘇教版小學數學教材一年級上冊第一部分“數一數”為例，該部分旨在培養學生簡單的數數能力。對此，教師可開展以個人為單位的“數數競賽”。首先，教師應在課前做好競賽內容設計，如“利用多媒體技術設計包含不同數量元素的圖片，如19朵花、23顆豆子等”;其次，在課堂上開展競賽模式，學生在規定時間內任意抽取編號圖片進行數數;計算每個學生數數的圖片數量和準確率，準確率相同的以數數圖片量多者為勝，數數圖片量相同的以準確率高者為勝;對于獲勝的前10名學生進行獎勵，如筆記本、筆、手工制小物品等。通過個人競賽游戲不僅可以鍛煉學生快速數數能力，培養其數量敏感度，還可提升其競爭意識，并幫助學生提高自我效能感。

2.合作式小組競賽的游戲教學策略

小學不僅是學生的知識啟蒙階段，同時也是培養其交際能力的重要時期。該階段的學生除了需要獲得學習任務上的高期望效能，更希望通過交流和溝通獲取同伴的關注和認可。數學學科具有幫助小學生快速、直接提高期望效能的效果，因此，教師可充分利用數學教學的這一特征，通過在課堂上開展合作式小組競賽為學生提供與同伴共同學習、獲取成功的平臺。該教學模式可在高效完成數學教學任務的基礎上充分提升學生的學習興趣，有助于學生邏輯思維的建立以及分工合作學習能力的發展。

例如，在進行蘇教版小學數學教材一年級上冊第四部分“認位置”教學過程中，教師可采用合作式小組競賽開展課堂活動。首先，以學生性格特征、學習水平、興趣愛好等因素為基礎進行分組，分組過程中應保證組間差異盡可能小。其次，每組每次派出一名學生充當“找位置者”，并使用眼罩等道具蒙上其眼睛，另外一名學生充當“指導者”，利用定位語言指導“找位置者”順利找到組內其余學生;組內其余學生應在教師安排下隨機坐在其他位置上，等待同組的“找位置者”的準確定位。每組共有三次機會進行游戲，教師對每組“找位置”游戲的總花費時間進行統計，用時最少的組為勝。該部分的教學目標是培養學生對于“前、后、左、右”的辨別能力，通過游戲競賽可有效幫助學生掌握基本定位方法，并有助于發展學生的合作、交際能力。

3.手工制作式的數學游戲教學策略

提高學生的學習參與度是小學數學教學的關鍵策略，在具體實踐上看，在數學課堂上使學生對課堂給予高度關注和參與，除了利用“問答模式”、“合作交流模式”等策略，還可通過令學生動手制作以數學為主題的手工模型等物品進行教學。例如，教師在進行蘇教版一年級上冊第六部分“認識物體”的教學時，可采用手工制作式的數學游戲策略。首先，教師可在課堂上分發安全的橡皮泥，使學生能通過橡皮泥制作出相應的物體形狀;其次，對每組學生提出不同的制作任務，如球體、正方體等;在課堂上展示每組學生的制作成果。這種教學方式可提高學生的手工制作能力，并加深其對相應物體的特征認識。

4.結束語

綜上所述，數學作為小學的重點學科，是教研的重點和難點。在數學課堂上采取游戲策略并非忽視教學主題、浪費課時的表現，反之，通過科學、合理、符合學生發展規律和興趣的游戲教學模式可充分提高學生的興趣和學習參與度;在促進學生數學水平提高的基礎上，也有助于小學數學教學的同步發展。

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（作者單位：江蘇省常州市白云小學）