接受美學在中學閱讀教學中的應用探微

仲紀亮

【摘 要】接受美學的核心思想是“讀者中心論”，其在中學閱讀教學中的應用與教學改革的“學生主體論”不謀而合。中學閱讀教學在很長的一段時間中都沿襲“文本中心論”思想，給學生閱讀能力的提升造成了很大的困難，接受美學在中學閱讀教學中的應用恰好彌補了這一缺陷。因此，本文結合接受美學的相關概念，對其在中學閱讀教學中的應用進行了探討。

【關鍵詞】接受美學;中學閱讀教學;應用

接受美學起源于20世紀60年代的德國，它的核心理論——“讀者中心論”與“文本中心論”相對。接受美學的出發點是文學接受，讀者的主體地位在其中得以充分體現，讀者在閱讀活動中的作用也得以充分重視。接受美學對讀者的重視與中學閱讀教學對學生的重視不謀而合，因此，接受美學與中學閱讀教學有了共通點，因此，其在中學閱讀教學中的應用也有了理論基礎。探討接受美學在中學閱讀教學中的應用，對推進課程改革的實現，對提高中學閱讀教學效果，對培養學生的讀者意識具有重要的意義。

一、接受美學的基本觀點

接受美學的基本觀點有三，分別是：期待視野、召喚結構、隱在讀者。具體分析如下：

第一，期待視野。期待視野的含義是讀者以自身審美經驗和人生經驗為基礎，將其轉化為一種定向性的心理結構，與其相關聯的是藝術作品的內容與形式，其本質是審美期待的心理基礎。期待視野又可以劃分為三個層次，分別是：文本期待、意蘊期待和意象期待。其中，文本期待指的是讀者基于長期的閱讀習慣形成的某種心理期待;意象期待指的是作者對于文本中某種意向內涵的期待，比如對于“月”這個意向，讀者會期待從中體會到思鄉、孤寂等情感;意蘊期待指的是作者對作品深厚情感的期待。

第二，召喚結構。召喚結構指的是作者在創作作品的過程中，為讀者提供一個層次比較豐滿的結構框架，在這個結構框架中，作者會故意留出些許“空白點”，這些“空白點”就是隱藏在文中的召喚結構。讀者在遇到這些“空白點”的時候，會基于自己的經驗對其進行填補，一方面可以將讀者的閱讀感有效的激發出來，另一方面還可以賦予作品不同的時代意義。

第三，隱在讀者。隱在讀者指的是文本潛在的閱讀可能性，它是相對于現實讀者來說的，指的是文本預設的能夠將文本閱讀的可能性以具體化的形式呈現出來的預想讀者，即作者在創作作品時預想到的可能出現的讀者。以司馬遷的《史記》為例，在創作《史記》時，其讀者可能只有一人，而在《史記》流傳的過程中，其隱在讀者就成為無數人。

二、接受美學在中學閱讀教學中的應用

接受美學的“讀者中心論”為其在中學閱讀教學的應用中提供了有力的前提條件，基于接受美學的基本觀點，其在中學閱讀教學中的應用可以從以下幾個方面來實現。

（一）靈活運用期待視野

中學生有了一定的閱讀積累，在閱讀文本的過程中有其自有的期待，因此，在中學閱讀教學中，教師可以充分利用學生的這種期待視野來激發學生的閱讀興趣。教師運用期待視野的基礎是對學生現有的知識水平和鑒賞能力進行充分的了解，以充分發揮期待視野的作用來擴充學生的閱讀量。比如，在學習《林黛玉進賈府》時，文本將故事的重點放在了“寶玉眼中的黛玉”和“黛玉眼中的賈府”兩個方面，對于故事的前因后果和重要人物王熙鳳的性格并沒有進行深入的挖掘，因此，教師在引導學生學習時可以充分利用學生對故事情節和人物性格的期待來激發學生對《紅樓夢》的閱讀興趣，引導學生對作品進行深入的探討，以豐富學生的閱讀積累，以提升學生對作品的理解度。

（二）充分運用召喚結構

在一篇作品中，最能夠吸引讀者或者說最能夠激發讀者閱讀興趣的往往是其中的召喚結構，也就是作品的空白點。對作品的空白點進行解讀往往能夠充分體現出讀者的個性，也能夠充分反映讀者對作品的理解程度。因此，教師在引導學生對作品中的召喚結構進行學習時，要充分發揮學生的自主性，讓學生自由的探尋文本中的召喚結構，然后鼓勵其運用自己的知識儲備，結合自身的理解填補空白。比如，在學習魯迅的《秋夜》時，開篇即說“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。”在這句話中“還有一株也是棗樹”，這句話就是文章的空白點，其中的“也”字，不同的學生會對其有不同的理解，可以將其理解為對故園的思念，也可以將其理解為心情的愁悶與抑郁。教師在教學的過程中，可以充分利用這些文本中的空白點來激發學生的想象力，來提升學生對文本的理解能力。

（三）體驗創造性閱讀

學生在閱讀作品的過程中，經常會出現與閱讀期待不一致的情況，在這種情況下，作者就要以開放的心態對原有的閱讀期待進行調整，突破原有的“定向期待”，以求新求異的心理對文本進行創造性的解讀，這就是“創新期待”，也就是創造性閱讀。創造性閱讀鼓勵學生在閱讀作品的過程中對作品進行多元化的解讀，鼓勵學生在對作品進行解讀時充分體現自己的個性。比如，在學習《祝福》的過程中，在探討祥林嫂的死因時，學生在定向期待的約束下，會理所當然的認為導致祥林嫂死亡的是柳媽和魯四爺等人，但是在學習的過程中，部分學生會對這樣的分析結果不滿，因此會對其進行深入挖掘，由此會得出逼死祥林嫂的是整個時代，包括其中的神權、夫權、族權還有她自己的思想。通過創造性的閱讀，學生對文本的理解能力和挖掘能力會得到很高的提升。

三、結語

接受美學的核心思想是“讀者中心論”，在新課改的背景下，中學閱讀教學的核心思想是“學生主體論”，這兩個觀點在某種意義上不謀而合，為接受美學在中學閱讀教學中的應用奠定了很好的基礎。接受美學的基本觀點是期待視野、召喚結構和潛在讀者。接受美學在中學閱讀教學中的應用就要以其基本觀點為基礎，從靈活運用期待、充分運用召喚和體驗創造性閱讀三個方面來實現。優化接受美學在中學閱讀教學中的應用方式，以激發中學生的閱讀興趣，以提升中學生的閱讀能力。

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（作者單位：寶應縣畫川高級中學）