分類教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探析

包維霞

【摘 要】 分類教學(xué)法是指以一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行類型的劃分，實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)的方法。在初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用分類教學(xué)法，能夠在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的作文能力得到提高。本文意在研究在初中語文作文教學(xué)中分類教學(xué)法的使用。

【關(guān)鍵詞】語文;初中;作文;分類教學(xué)法

前言

分類教學(xué)法分析不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，靈活教學(xué)，改變了以往作文教學(xué)所采用的一刀切的方式，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量具有積極作用。以往的作文教學(xué)方法只顧及了處在中等以及偏上水平的學(xué)生，不能照顧到水平偏低以及能力突出的學(xué)生，不夠全面，而分類教學(xué)法具有針對(duì)性，更全面更具體。

1.分類教學(xué)法的應(yīng)用

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生做具體的分析與評(píng)估，根據(jù)學(xué)生的能力和水平進(jìn)行分類，分為優(yōu)秀水平、中上水平、中等水平、落后水平四種，以不同的類型為依據(jù)實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。

1.1優(yōu)秀水平

每個(gè)班上都會(huì)有幾位作文水平優(yōu)秀的學(xué)生，這一類學(xué)生具有良好的作文素養(yǎng)和較高的寫作的能力，對(duì)于這一類學(xué)生教師應(yīng)注意對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使其在保持原有的良好基礎(chǔ)之上不斷的完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備并加強(qiáng)自己的寫作能力。教師可將自己寫的文章讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作并不一定是華麗的，驚心動(dòng)魄的，而是對(duì)生活的細(xì)致描述，對(duì)生活的一種感悟，因此，寫作需要有發(fā)現(xiàn)美的心。推薦優(yōu)秀的著作讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的魅力，不同作者的筆下都有一個(gè)不同的世界，要怎么創(chuàng)造出自己的世界，沒有痕跡，真實(shí)并且富有情感。就如《了不起的蓋茨比》，尼克、蓋茨比、作者三人均為故事的敘述者，講的不僅是一個(gè)故事，更是一個(gè)時(shí)代。與此同時(shí)，還應(yīng)敦促學(xué)生養(yǎng)成記日記的良好習(xí)慣，將優(yōu)秀的日記推薦給學(xué)生閱讀，使學(xué)生提高對(duì)自己的要求，設(shè)定目標(biāo)并為之努力。此外，教師還應(yīng)注意對(duì)優(yōu)秀水平的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，可在教室后方做一個(gè)優(yōu)秀作文的展示區(qū)，將平常作文作業(yè)中的優(yōu)秀作品張貼其上。鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)作文比賽，激勵(lì)學(xué)生往更大的平臺(tái)去展示自己，利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2中上水平

中上水平的學(xué)生具有良好的素材積累，在寫作上的布局謀篇、選題立意都較為完整，但存在靈活性不足的問題，導(dǎo)致寫出來的作文沒有個(gè)人特色，在一些情況下只是為了完成作文而去作文，就如“八股文”一般。對(duì)這一類學(xué)生，教師應(yīng)給予其客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到自己在寫作文時(shí)存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生提高寫作的質(zhì)量。一方面應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意積累，多閱讀一些有特色、個(gè)人色彩突出的文章，一方面教授學(xué)生寫作的技巧。教師應(yīng)多向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的作品，讓其通過閱讀來積累，并指導(dǎo)其靈活的使用這些平日里的積累。例如，教師可教導(dǎo)學(xué)生舊詞新用，在不一樣的語境中，變換詞語的搭配能夠使語言生動(dòng)，使文章鮮活。教師可教導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)多使用修辭手法，以流暢、優(yōu)美的語言來裝飾文章，語言構(gòu)成了整篇文章，抒發(fā)了作者的情感，而修辭就是美化語言的一種方式，能夠提高文章的質(zhì)量。

1.3中等水平

中等水平的學(xué)生寫作能力一般，知識(shí)積累不足，不能流利順暢的將自己的所思所想表達(dá)出來，在作文課時(shí)熱情不足，積極性不高。但這一類的學(xué)生條理清晰，且有較為完整的作文結(jié)構(gòu)，卻因積累不足造成下筆困難，為了達(dá)到數(shù)量而使作文停留在泛泛而談的水平。對(duì)于這一類的學(xué)生，教師應(yīng)在素材積累方面給予其指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，在寫作文時(shí)能夠文思如泉涌，以文字抒發(fā)情感。如，對(duì)人和事進(jìn)行描寫時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的進(jìn)行描寫，使描寫能夠活靈活現(xiàn)。在描寫人物時(shí)，可教導(dǎo)學(xué)生以典型細(xì)節(jié)描寫，從說話、動(dòng)作、神態(tài)等各方面進(jìn)行人物的刻畫，以渲染、情景交融的方式刻畫場(chǎng)景和人物。處理好細(xì)節(jié)的描寫，能夠使整篇文章飽滿并且優(yōu)美。

1.4落后水平

落后水平的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的信心與熱情，表現(xiàn)懶散，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)并沒有很強(qiáng)的參加意愿，寫作能力與語文素養(yǎng)較差。對(duì)于這一類學(xué)生，作文教學(xué)應(yīng)側(cè)重在鼓勵(lì)與輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助其提高自己的寫作能力。教師在布置作文任務(wù)給出作文題目時(shí)，應(yīng)讓落后水平學(xué)生先進(jìn)行寫作切入點(diǎn)的選擇，無論其選擇如何都應(yīng)對(duì)學(xué)生的努力進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確的選擇切入點(diǎn)，而哪一個(gè)切入點(diǎn)是最適合自己的，再根據(jù)其在寫作中存在的問題給予其指導(dǎo)。教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，給出的訊息不能模糊或太過于抽象，模凌兩可，而應(yīng)給予學(xué)生清晰的方向，讓學(xué)生有目標(biāo)、有信心的進(jìn)行寫作。對(duì)于認(rèn)真完成作文，沒有離題偏題的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信。教導(dǎo)學(xué)生凡事不可心急，欲速則不達(dá)，作文能力的提高是一個(gè)慢慢積累和進(jìn)步的過程，要有耐心和信心。

2.結(jié)束語

在語文教學(xué)中，作文的教學(xué)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，直接影響著學(xué)生的讀寫能力以及寫作的質(zhì)量。在作文教學(xué)中，根據(jù)不同的學(xué)生存在的問題進(jìn)行分類教學(xué)，實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)方法，激起學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣，保證層次不同的學(xué)生都能有所進(jìn)步，才能全面提高學(xué)生的寫作能力，從而提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

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（作者單位：福建漳州正興學(xué)校）