中職課堂“正能量”新模式的構建

【摘 要】針對90后中職學生學習基礎弱，性格頑劣，容易厭倦課堂環境等問題，本文80后年輕教師以新思維，新方式，以《服裝材料-平紋組織》教學為例，通過采用角色“任性”互換，“朋友圈”協作式的教學法，構建新的“正能量”課堂模式，提高課堂效率，實現教學相長。

【關鍵詞】學生;90后;課堂

一、研究的背景及意義

如今的中職課堂上，90后“叱咤風云”。所謂90后，主要指出生于上個世紀90年代的群體，他們大多數是獨生子女，前衛時尚，自尊心強，個性自我，但怯于承受挫折，心靈比較脆弱，做事也容易缺乏耐心和毅力。

在這種前提下，中職學校的課堂教學中，教師的思維和方式就顯得尤為重要。我們所能看到的是，80后年輕教師逐漸涌入講臺，成為職業教育課堂上的中流砥柱。所謂80后，主要指出生于上個世紀80年代步入社會不久的新生代群體，他們有個性、有激情，與時代接軌，能迅速融入信息社會，敢于打破常規，突破條條框框的束縛。80后教師與90后學生之間年齡差距小、時代背景相似，因此，80后教師更容易把握90后學生的心態，像“大哥哥”，“大姐姐”般跟學生交流，也就能夠更好地設計教學環節，營造良好的課堂氣氛，以自身良好的修養，見識等正能量引導學生提高學習興趣，提高課堂效率，達到掌握知識與技能的目的。

下面，本文將以《服裝材料-平紋組織》這一節課為例，闡述80后VS90后中職課堂“正能量”新模式的構建。

二、主要創新點和特色

1.角色“任性”互換，即90后為主，80后為輔。在以往的教學中，有些教師往往把自己的一套教學方法凌駕于學生之上，很少考慮學生怎樣才能在課堂上坐得住的問題，也很少去分析學生因能力水平差異、性別因素、社會經濟背景甚至文化差異而導致的行為差異以及他們對自己的要求，反倒認為中職生在課堂上應該知道什么時候該做什么和怎樣做，教學變成了教師自導自演，要學生配合的事情。學生只是作為從屬而做出回應，這就使學生在課堂上因歸屬感沒有得到滿足，容易發生一些不良行為。在本課堂設計中，處處突出以學生為主體的理念，讓90后學生做課堂的主人，如讓學生自己動手實驗，通過合作討論，思考總結出答案，80后教師只是作為一個引導者，幫助者，從而激發學生的自主性，提高學習興趣。

2.混層“朋友圈”協作式教學法。按學生的文化課成績以及學習能力、習慣、意愿的不同，把學生分成A、B、C三個層次，教學“立足B、扶持C、發展A”，通過采取同層集中式和混層協作式教學，實現讓C“吃得進”、B“吃得飽”、A“吃得好”。混層協作式教學法即把學生按不同層次混合編成學習小組組成一個微型“朋友圈”，課堂上按小組排坐，每個學習小組由學習成績優秀的A層學生擔任組長，并負責幫助、輔導C層學生完成學習任務。在合作學習過程中，以小組為單位，小組每名學生完成提問或練習的成績，就是本朋友圈的成績。這種組織方式，不僅給A層學生創造了表現、發展自我的機會，而且促成了學生個人與集體的緊密結合，有效培養了學生的責任意識、合作意識和與他人共處的能力，學生的學習自控能力和團隊精神明顯增強。

三、解決問題的方式方法和策略

1.時尚元素導入新課，吸引眼球。

很多老師習慣開門見山地指出本節課要學習的內容，但這種方式容易使學習內容缺乏神秘感，缺乏吸引學生的魔力。本節課設計采用舞蹈加音樂的方式，伴隨著時下最流行的音樂《江南style》，身著平紋（迷彩服），斜紋（校服），緞紋（太極服）衣服的三名同學入場進行模特表演，并請同學們觀察三種衣服面料的（紋理）有什么不同，引出今天的課題。

通過流行音樂為橋梁，80后和90后找到共同喜歡的話題，拉近了彼此距離，使學生能夠以輕松愉悅的心情在不知不覺中投入到新知識的學習中去。

2.任務驅動講授新課，自我探索。

以往的課堂設計大多以平鋪直述等填鴨式教學方式為主，學生被動接受，被動思考，缺少自我探索認知，容易造成對知識一知半解，進而失去進一步學習的興趣的現象。

在本課堂設計中，將教學任務劃分為“概念錦囊入腦海”，“小試牛刀探平紋”，“火眼金睛挑面料”三部分，將學生按照學業成績、心理素質等平均分成5個小組，通過以小組為單位進行自主探究，使學生對重點知識有自己領悟的過程，符合知識形成規律，使教學重點滲入其中，培養學生刻苦鉆研的精神與團隊意識。

在此過程中，80后教師針對90后在自我探索過程中出現的種種疑問與困難進行及時解答與幫助，增強了90后對80后的信任與佩服，在知識的掌握上給他們樹立了良好的形象，激發了他們進一步學習的動力。

3.游戲PK課堂練習，寓教于樂。

先前的大多課堂練習往往采取讓學生到黑板答題或者完成紙質作業的形式，中職學生往往因自信心不足，不敢到黑板答題或者懶于完成紙質作業的現象。在本課堂設計中，以游戲PK來取代以往課堂習題來進行檢驗教學效果，激發學生興趣，樹立學生信心并使教學效果立竿見影。

在游戲當中，80后教師與90后學生逾越了年齡的溝壑，成為了共同的好朋友，消除了學生的戒備心理，構造了和諧的交流環境。

四、取得的成效

在以上的課堂設計中，整個課堂中散發著濃濃的“正能量”，80后教師和90后學生的角色可以“任性”，既是師生，又是兄弟姐妹，還是朋友。在這種新模式下，學生學習興趣顯著提高，課堂效率大大提高，教師成就感增強，教學相長，實現雙贏。

【作者簡介】

沈悅（1986-），女，山東諸城人，山東諸城高級技工學校講師。

（作者單位：山東諸城市高級技工學校）