培養積極人格 塑造幸福人生

時靜+吳漢榮

【內容摘要】教育是對人的一種教化，要以學生外顯和潛在的積極力量、積極品質為出發點，通過學生積極參與各項活動，在活動中感受快樂和成長的幸福，從而培養積極向上的人格。

【關鍵詞】積極人格 ?無助感 ?自主崗位 ?輪換制 ?幸福

在平時的家庭中經常聽到父母在訓斥自己的小孩：“你真笨……”“你真蠢，這么簡單的題目都不會做。”“你真沒用。”等等，在學校里也經常在辦公室里聽到教師談論“你（我）們班的×××怎么這么笨，教了半天什么都不會。”

積極心理學的創始人美國著名的心理學家塞利格曼和他的同伴曾設計了一個非常有代表性的電擊狗實驗，起初把狗關在籠子里，只要蜂音器一響，就給以難受的電擊，狗關在籠子里逃避不了電擊，多次實驗后，蜂音器一響，在給電擊前，先把籠門打開，此時狗不但不逃而是不等電擊出現就先倒在地開始呻吟和顫抖，本來可以主動地逃避卻絕望地等待痛苦的來臨。塞利格曼認為狗學會了不管做什么都沒有用的心理即習得性無助感心理，正是這種心理使它們放棄了努力。父母的一次次“真笨”、“真蠢”、“真沒用”在孩子的心中就像一次次的“電擊”，在孩子的心中產生了“我就是個笨蛋”、“我就是蠢”再努力也沒用，從而產生了對要做的事無可奈何，失去了行動的動力，只能選擇放棄努力的無助感。這種無助感嚴重影響了個體的身心發展，也導致了學校中出現極少數學生到校之后整天睡覺、不做作業等“學困生”或“差生”。

積極心理學認為教育是對人的一種教化，它的主要功能在于使原本是生物學意義上的人具有一定的知識、能力和社會道德而成為社會人。教育要以學生外顯和潛在的積極力量、積極品質為出發點，以增強學生的積極體驗為主要途徑，最終培養學生個體層面和集體層面的積極人格，從而使每一個個體都變得富有生機而幸福。

所謂的積極人格主要是指個體，由積極品質和積極力量所組成的那部分人格結構。它只有在個體的積極參與下，才能體驗到生活的愉快感受，經過多次的參與體驗來養成積極的人格。

為發展學生個性，發揮學生的特長，正直使學生享受到民主、平等、自由的權利，喚起和激發學生參與班級民主管理的社會責任感、使命感和義務感。讓每位學生在參與中體驗快樂和幸福。為此我校搭建自主管理平臺，讓每個學生都有崗位，參與學校、班級管理，讓每個學生感到自己很重要，找到自己的位置，展示自己的才華。

一、學生自主崗位——把主人地位還給學生

1.根據班級管理需要設置各類崗位，采取自愿報名，人人設崗，做到明確崗位職責，確定崗位任期，各負其責。任期滿后，進行輪換。

2.班主任在對全班崗位作通盤考慮后，適當進行崗位人員分布協調，并征求全班同學的意見，確定各崗位責任人后向全班張榜公布，使人人明確自己和他人的角色位置與職責范圍，相互幫助，相互監督。

3.在豐富、完善班級各種組織活動的同時，實行動態變化的班級角色競爭制，使每個同學都得到鍛煉，包括那些平時處于易被人忽視的中間狀態和后進的學生，因為各種組織活動的豐富性，可使每個學生在不同的崗位上都能得到鍛煉并發揮積極作用。

二、班干部輪換制——把管理權還給學生

1.實行班干部競選制和輪換制，以激發班干部的榮譽感和責任感。班干部輪換選舉必須每月選舉一次。采取學生自愿報名，競爭上崗，由競爭者演講自己對班級管理工作的計劃及設想，接受同學評議。

2.給每個學生創造成功的條件，切實保障學生主人的地位和權利。讓全體學生進入到班級工作的決策過程中來，無論是制定計劃、執行決議，還是檢查監督、總結評比，都要讓學生參與，使他們了解班級工作的上下環節，明確自己應該承擔的各種義務，及時采納學生的正確意見，接受學生的監督。

3.制訂班級團支部書記、班長、副班長、各班委、科代表和小組長的工作職責，真正做到分工明確，責任到人。

4.當學生在工作中遇到困難時，教師要幫助，但不要代替，要讓他們大膽想辦法，在克服困難中開展工作，鍛煉和提高他們獨立工作的能力。只有這樣，學生才會具有主人的意識，才會把管理者的工作當作自己的使命，學會做班級、學校的主人。

5.新一屆干部選出后，要做好原班干部群體的交接工作。新干部可讓他們提出工作意見，請他們提供幫助。

三、活動自主主持——把舞臺還給學生

學校、班級開展的各類活動都由學生自主思考設計、組織，如學校的升旗儀式實行學生自主主持制，主持的班級集體討論并決定升旗儀式講話的主題和內容;學校運動會項目班級承辦制，班級通過集體討論承辦一個具有本班特色的體育項目，完全由班級全體學生來組織參與該項目的全程管理;主題班會小組輪流承辦制，從主題班會主題的確立、組織完全由全組同學共同完成等，讓“小鬼”當家，當好家。