課程游戲化背景下小班年齡段區域游戲的組織策略

鄒紫嫻

（江蘇省蘇州市工業園區翡翠幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

一、區域活動的特征及意義

區域活動不同于課堂活動，在區域活動中，幼兒的情緒比較積極，能夠進行較為活躍地思考，并且大腦運轉較快，創新性較高。這是因為幼兒時期的學生沒有接觸到過多的外界誘惑和影響，認知層次處于較低的水平，在學習和生活中也沒有很大的壓力，所以他們對外界世界充滿了好奇和期待。在區域活動中，可以有效激發學生的探索欲望，讓他們通過游戲的過程感受規律、感受快樂并且體驗學習的樂趣。以區域活動的開展，可以促進幼兒之間的交流，搭建重要的教學氛圍，讓學生在活動中學會如何解決問題、如何與人相處，從而推動幼兒心智的發展。

二、小班年齡段區域游戲的組織策略

（一）過程類游戲，將游戲活動融入教學全程

游戲教學的宗旨是讓學生通過游戲的過程來學習知識，而不是一味地帶領幼兒進行娛樂活動，所以這就要求教師要明確每次區域活動的教學目的，進行科學有效的教學設計，并且組織好相關的教學話術，為幼兒創造一個輕松且良好的學習氛圍。為此，教師可以將游戲活動融入教學的全程，讓教學游戲化既是一種教學的內容，另外也是活動的途徑。在此，教師可參考兩種策略，一種是教學全程采用一類游戲，通過一個完整的游戲完成教學任務，另一種是游戲環節只在特定的教學時間或者教學環節中出現，讓游戲成為教學過程中的一項流程。例如，教師可以組織猜謎語的形式導入課程，猜謎語本身具有一定的游戲性，所以教師可以用一個謎語來引出教學知識，讓學生進行一定的思考、討論和探索，而在課程中途，在進行活動延伸或者是幼兒情緒較高的時候，教師同樣可以采用謎語來跟進課堂，在課程結束的時候，教師便可以通過謎語來進行課程總結，上述教學過程屬于將游戲活動作為教學環節出現，因此具有一定的連貫性。當然，教師也可以全程采用一種游戲，例如“瘋狂猜字”游戲，教師每一次寫出字的一筆，每一次書寫都讓學生進行搶答，通過猜字的環節激發學生的探索欲望，同時也能夠很好地進行教學。

（二）想象類游戲，以游戲性的語言組織活動

在游戲元素中，很多事物的出現都是依靠想象力而來的，是對真實世界里的模式或者二次創造，例如我們常說的捉迷藏，就是模擬了真實世界里面，人類的躲藏意識，從而劃定游戲中的人物角色，設定了游戲的規則。因此在區域游戲活動教學中，教師要充分發揮自己的想象力，模擬區域的環境，設定區域內的人物，確定區域內的規則，從而以全新的游戲形式帶動學生的熱情。例如，在帶領學生認識各類圖形的時候，教師可以想象課堂為一個圖形家族，以游戲性的語言導入活動：今天，老師給小朋友們介紹一群新的朋友，他們就是圖形家族，在我們認識他們之后，小朋友要選擇其中一個作為自己的朋友，首先讓我們認識一下三角形寶寶，他的特點是有三條邊、三個角……通過這樣的話術來激發學生的學習興趣，讓幼兒充分發揮自己的想象力。再有一些美術課程中，教師可以以此話術引導課堂：今天，我們每一位小朋友都是勤勞的搬運工，因為我們的好朋友小熊家門口的路被大卡車壓壞了，我們今天要為他重新鋪一條路，那么大家趕緊想想，你要給小熊鋪一條什么樣的路吧。通過這樣的游戲性語言來組織學生，既可以充分擴展區域游戲的想象空間，也能夠讓幼兒很好地體會游戲教學的真實意義。

（三）生成類游戲，借助游戲培養學生創造性

生成類游戲注重培養學生的創造性，主要是讓學生在區域游戲的過程中進行發散思維的鍛煉，在原有的活動基礎上提出自己的疑問或者新的活動形式，從而引導幼兒進行思考，這是一種非常有意義的活動。在生成類游戲中，教師要為幼兒留出一定的疑問空間，讓幼兒有問可提，并且能夠通過自己的探索得出答案，既提升了幼兒的自信心，也能夠很好地培養其創新能力。例如，在進行“分蘋果”的游戲中，教師組織學生為大頭兒子和小頭爸爸每人分幾個蘋果，并按照不同的數量進行圖片的分組，這時候就會有學生提出“圍裙媽媽的蘋果呢？應該從哪里分出來呢？”因此，在數學區域的活動中產生了一堆蘋果三人分的問題，從而鍛煉學生學生的數學思考能力，以此實現區域游戲活動的有效組織。

（四）合作類游戲，通過游戲提升學生活躍度

在幼兒教育中，很重要的教育目的是讓學生學會團結他人，互相合作，不管是在今后的學習中，還是生活中，都會埋下深刻的種子，從而提升幼兒與他人相處的能力。在區域游戲教學中，教師也要通過游戲的過程，讓學生學會合作，學會互幫互助。為此，教師可以設置一些分組完成的游戲活動，讓學生以團體的身份出現在游戲中，并且通過集體獎勵激勵其合作意識。

結語

綜上所述，在幼兒階段組織區域游戲活動對幼兒教育有著非常重要的意義，也符合幼兒時期的認知能力，所以作為幼兒教師，要合理分配教學的內容，將游戲和教學進行有機的結合，當然，也要注重自己的話術，充分發揮自己的想象力以及語言組織能力，讓學生在輕松愉悅的氛圍下學習知識，增長技能，從而實現幼兒階段的區域活動的有效組織。