順學而導，導出實效

從蓓

[摘 要]“順學而導”是在新課標理念指引下提出的一種全新的教育理念，它把教學的重點從關注教師的教轉為了關注學生的學，也只有關注學生的學，順學而導，才能導出實效。從“因學設導，學導結合，導在關鍵”三個方面進行思考，對順學而導的課堂進行探討。

[關鍵詞]課堂教學 順學而導 導出實效

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）29-082

“順學而導”就是教師在教學中緊密結合學情，根據學情靈活調整教學思路，創造性地利用課堂中的生成性教學資源。倡導“順學而導”需要教師在科學、適度的前提下，把整個數學活動的重心轉到學生的“學”上，教師只需“因學設教，順學而導”。這樣教學，可以有效避免傳統教學束縛較強的弊端，從而使課堂教學多幾分灑脫與從容。

一、因學設導，內化提升

學生是課堂學習的主人，教師可以根據教學內容的安排讓學生先行自學，然后再針對學生原有的思維水平因學設導，并且以此為基點，在學生學習困難處加以引導，以指明探究或者思考方向，進而使學生所學知識能夠融會貫通，起到內化提升的作用。

如教學“小數加法和小數減法”時，以“4.75+3.4”為例，我讓學生運用學過的方法先行自學，自己試著解決問題，然后再匯報交流。學生出現了以下兩種情況：1.小數點與小數點對齊，結果是8.15。2.把數字從右到左對齊，各個數位上數字相加。到底哪個是正確的？我這樣引導學生：“如果從小數點對齊這個角度來考慮，你能得出什么結論？如果把算式從右到左對齊，這樣相加，有什么不妥的地方嗎？為什么？”學生以問題為基點，積極展開思考探究，進而得出：只有相同的計數單位才能相加減，因此，要把小數點對齊再相加。

在這個教學過程中，教師把學習的主動權充分還給了學生，讓學生自己嘗試，自己總結學習的方法，然后再進行交流匯報，最后根據學生的匯報情況，進行恰當的引導、點撥，使學生在深入思考中理解了知識的本質。

二、以導促學，學導結合

在課堂教學中，教師的導是有目的的。在學生思維受阻時，在學生缺乏學習興趣時，教師如能通過自己的巧妙引導，如蜜蜂引路一般幫助學生找到努力的方向，讓教師的導與學生的學有機地結合起來，那么將會使學生真切地感受到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界。

如教學“梯形的面積計算”時，教師可以通過學生的預學掌握學生學習情況的第一手資料，然后，讓學生說說求梯形的面積都有哪些方法。有學生認為可以把梯形轉化為一個平行四邊形與一個三角形來計算，有學生認為可以把梯形轉化為兩個三角形的面積來計算（學生已經學過如何求平行四邊形和三角形的面積）。在學生匯報的時候，教師根據匯報情況及時指出：“能說說在解決這個問題的過程中，對于你想求出梯形的面積最大的障礙是什么？”在學生回答后，教師繼續引導：“怎樣才能化未知為已知，把解決問題中的攔路虎一一搬走呢？”

在這個教學過程中，教師始終處于一種引導者、參與者的地位，讓學生自主去發現、探究，教師只需要在學生受阻的時候適時指點一下，這樣輕輕松松就能提升學生解決問題的能力。

三、導在關鍵，導在節點

在數學課堂教學中，教師的導學行為是貫穿于整個課堂教學活動之中的，要想讓教師的導學行為凸顯實效，教師的順學而導就要導在關鍵點。在具體的語言運用上，教師的教學語言要精要，要起到點撥引導作用，要注重講清重難點、新舊知識聯系點，進而通過教師的引導幫助學生理清思路，提高教學效果。

如教學“觀察物體”時，教學的主要目標是讓學生明白“從不同角度進行觀察，所觀察到的物體的樣子是不一樣的”，以此培養學生的空間想象、操作和推理能力。教學的難點是讓學生能夠正確辨認出從上面、正面、側面所觀察到的物體的情況。在教學這一課時，為了突破教學難點，順利達到教學目標，我先把從學校不同角度拍攝到的照片讓學生觀察、辨認。在學生分辨不出來的時候，我引導學生：“請大家結合自己對學校的印象，閉上眼睛想象一下，我們學校的前面有什么，后面有什么，左右兩邊各是什么？如果從高空往下看，我們的學校又會是什么樣的？”在學生的想象中，學校的一草一木都變得清晰起來，這時再讓學生回答，學生都能回答得很準確。

在這個教學過程中，為了幫助學生盡快找到解決問題的最佳途徑，教師主要通過恰當的語言引導學生想象。這樣的引導，既導在了教學的關鍵點，又導在了學生學習的疑難點，提高了教學效果。

總之，在小學數學教學過程中，要想讓學生真正學得輕松，學得自然，教師就要注重順學而導教學策略在課堂教學中的運用。只有這樣，才是真正尊重學情，從學生學習需要出發，進而使課堂教學更加高效。

（責編 童 夏）