從“學生失聯”探析學生工作中“底線教育”問題

王一寧 戴顯紅

摘 要：頻繁“學生生失聯”事件的發生暴露出當前高校學生工作中底線教育的不足。“人的全面發展”是馬克思主義學說的靈魂，更是輔導員工作的理論指導。工作對象的新特點和職業能力標準的新要求，從理論與實踐兩方面要求一線學生思想政治教育工作者與時俱進，讓自己的工作在學生德育、“禮”的教育、“法”及安全意識教育、大學生心理健康四個方面更顯系統性和成效性。從系統論的方法論出發思考學生工作，就是要樹立全面發展的理念，設立三位一體教育模式加強“底線教育”；在各項工作中滲透“底線教育”理念；同時運用多種載體開展相關教育。

關鍵詞：底線教育 安全意識 德育 輔導員

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（c）-0165-02

From the“girl lost”contact counselors work in the“ bottom line”on education

Wang Yining1 Dai Xianhong2

（1.college of Electrical and Information Engineering，Jiangsu Teachers University of Technology；2.Party committee of student work，Jiangsu Teachers University of Technology，Changzhou Jiangsu，213001，China）

Abstract：Frequent “Lost Girls” events exposed the lack of current baseline education in student work in universities.“Human overall development” is the Marx doctrine of the soul， is the theoretical guidance of instructors work. New characteristics and new demands of occupation ability standard working objects， from two aspects： Theory and practice requirements of the ideological and political education workers to keep pace with the times first students， let her work in moral education to the students，“ritual”， “Education Law”and safety awareness education， college students mental health in four aspects is more systematic and effective. According to the theory of thinking of student work from the system theory method， is to establish a comprehensive concept of development， the establishment of three-in-one education mode to strengthen the “bottom line” bottom line； infiltration education“education”concept in the work； at the same time， the use of a variety of carrier to carry out the relevant education.

Key words：The bottom line；Safety awareness education；Moral education；Counselor

在剖析大部分“學生失聯”事件后，我們不得不反思，為什么當代大學生的自我保護意識和保護能力這么低下？當全社會都在告誡大學生提高安全意識的時候，作為一線學生思想政治教育工作者，我們不禁要問：當前的思政工作中是否僅僅只是對安全教育不夠重視？我們是否是時候系統反思一下當前學生工作中的“底線教育”問題。

1 “底線教育”緣起

“底線教育”一般被認為是學校德育的代名詞。“德乃人之本”，德育自然就是學生的“底線教育”。底線之上才是課堂“知識教育”。白中軍的研究中認為，“底線教育”是從學生品德“底線”的實際出發，提升與鞏固品德的最低水準及最后防線，以保障學生品德最低限度的健康發展與自主提升的教育。[1]

但是隨著“95后”學生進入高校，在他們身上所體現出的新的特點，讓底線教育的內涵日益豐富。首先，95后從醒世起就與互聯網緊緊地聯系在一起。海德格爾說，“語言是人類的家園。”95后學生的時間和語言大量地被網絡占據，對網絡上流行的段子津津樂道，熟悉“暴走大事件、萬萬沒想到”等優酷語言，呈現出浮躁和膚淺的狀態。其次，95后大學生集體意識相對淡薄，更加任性和趨利，缺乏對他人的責任擔當意識。社區生活中，同寢室學生更少愿意遷就彼此，發生習慣不一致的情況更愿意申請調換宿舍。文明禮貌在一部分學生身上嚴重缺失。舉個例子：當本宿舍有客人——老師或者同寢室學生家長到訪，其他學生們表現得及其淡漠，自顧自打游戲，更有甚者連頭都沒有抬一下。第三，自我保護意識低，社會適應性差。95后大學生從小成長環境優越，社會現實接觸較少，所以，遇到各類突發事件，他們的應變能力不足。

在過去很長的時間，理論界把思想政治教育完全等同于“德育”。2014年3月，隨著《輔導員職業能力標準》的出臺，輔導員作為一項專業工作，有了可以量化的標準。《職業能力標準》中規定輔導員要從思想政治教育、黨團和班級建設、學業指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網絡思想政治教育、危機事件應對、職業規劃與就業指導、理論和實踐研究共九個方面予以職業技能的發展。[2]相比教育部24號令中的規定，新的職業能力標準更加務實。

“人的全面發展”是馬克思主義學說的靈魂，更是輔導員工作的理論指導。工作對象的新特點和職業能力標準的新要求，從理論與實踐兩方面要求一線思想政治教育工作者與時俱進，讓自己的工作更顯系統性和成效性。思想政治教育不僅僅只是思想引導，還包括學生身心健康，生活能力、實踐能力地培育，說到底即是育人。頻繁的女生失聯事件的背后，隱藏著相關院校“底線教育”工作的不足。

2 看得見和看不見的“底線教育”

底線是主體依據自身利益、情感、道義、法律所設定的不可跨越的臨界線、臨界點。換句話說，底線是指不可逾越的紅線。“底線教育”則是學生工作中系統性的“兜底”工作。

從育人的角度談底線，首先必須回答一個問題，當代社會對合格大學生的基本要求是什么。現代教育認為，人是教育的中心，也是教育的基礎；人是教育的出發點，也是教育的歸宿；人是教育的根本，也是教育的基礎。[3]馬克思在《1844年經濟學——哲學手稿》中指出，教育是造就全面發展人的唯一方法。因此，促進“學生的全面發展”也就成了高校學生思政工作的應有之義。

愛國、敬業、誠信、友善的品德，這無關智力，僅僅是基本的品德要求。《資治通鑒》上說：“德勝才謂之君子，才勝德謂之小人。”[4]因此，良好的品德是大學生最重要的底線。

這條底線落到實處，體現在淳樸的學風，誠信的考風，友善的宿舍關系，健康向上的人生觀。舉個例子：當前大學生中流行宅宿舍點外賣，許多學生午飯時間在電腦前玩游戲看視頻，唯獨吃飯不愿離開食堂。久而久之，外賣車竟成了校園一景。“高校外賣”現象的背后，體現了學生人生責任感的缺失。失去了這些品格，即便學業優秀，畢業生又能為社會創造多少價值。

2.1 “禮”的教育

孟子把“仁義禮智”作為人的基本規范，荀子也說：“人道莫不有辨，辨莫大于分，分莫大于禮。”[5]可見，“禮”不但指禮貌，更是指對社會規范的尊重。儒家“六藝”中就包括禮的內容。

95后大學生思想新潮，接受新興事物較快，對老一代的社會規范卻往往嗤之以鼻。不少學生在校期間表現出人情淡薄，自私自利，對于老師、領導缺乏必要的尊重。學校的行為規范也是“禮”的體現，而德與禮往往不能分家。德是核心，禮是表現，通過對于“禮”的規范，也有助于促進良好品德的形成。

2.2 “法”及安全意識教育

十八屆四中全會要求全面推進依法治國。對在校大學生來說，不但應當知法、守法，而且應當懂得利用法律保護自己的權益。危險無處不在，哪怕只是一次偶然的打球事故，也可能造成學生嚴重的人身傷害。安全教育始終應當警鐘長鳴。

當前，校園發生較多的案件可以分為三類，一類是大學生作為主體犯罪，例如偷竊詐騙、吸毒、嫖宿、打架斗毆等；另一類是大學生作為客體被害，主要有電信詐騙、畢業生陷入傳銷、女大學生被性騷擾等；第三類是互聯網信息安全事故，例如大學生網絡造謠、傳謠、網絡色情等。

安全教育是學生思想政治教育中老生常談的問題。隨著時代發展，安全教育的形式與內容都在不斷地變化，當前最重要的就是要將安全教育與法制教育相結合，并著重關注新興的互聯網安全問題。

2.3 大學生心理健康

大學生心理健康是一個常談常新的話題。沒法回避的是，在當前學校里發生心理狀況的學生越來越多，例如復旦投毒的心理問題學生黃洋。更多潛在的心理困難學生平時與健康學生無異，但是在特殊狀況下容易激發心理問題。

教育、疏導、及時發現并干預心理困難學生的非理性行為，對校園穩定和學生的終身發展起著越來越重要的作用。

3 用系統論的觀點指導“底線教育”實踐

系統論是研究系統的一般模式、結構和規律的學問。高校學生工作是一個包括指導思想、工作目標、工作內容、工作方法、工作體制、隊伍建設等要素在內的完整系統，從系統論的思想方法出發，落實到人才培養上，就是培養“全面發展的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人”。[6]全面發展的人內含著相互聯系的若干要素如品德、知識、智力、能力，本身就是一個有機統一整體。因此，從系統論的方法論出發思考學生工作，就是要樹立全面發展的理念。

3.1 從系統論出發，設立三位一體教育模式加強“底線教育”

以往高校實踐中，底線教育往往放在配角的位置，不被學校領導重視。從系統論出發，學生工作中方方面面都涉及底線教育，小至意外事故，大至心理問題，甚至包括畢業求職中預防詐騙。一次簡單的講座或者主題班會遠遠不足以完成這樣的教育，因此建立“學生—學生社團—專職教師”三位一體的校園教育模式格外重要。

這樣的模式下，將底線教育列為學生工作的專門模塊，專人專責。首先，提高了底線教育在思政工作中的地位，扭轉了學工人員的觀念。底線教育，天然地有著處理突發事件的含義，正如劉泓泉所說，突發事件的解決與處理過程倒“是檢驗思想政治教育的重要時刻。[7]

團學、黨建工作固然錦上添花，但底線教育才是學生思政工作的根本，育人的百年大計。

第三，該模式能與學生“三自”模式很好地匹配。①“三自”模式是高校學生工作中最常見的工作方式，底線教育也一樣需要。指導教師給有關學生干部講透底線教育的意義，學生干部結合學校和社會上最近發生的安全事故、道德事故等，不定時通過新媒體發送案例信息，開展活動。

3.2 從系統論出發，在各項工作中滲透“底線教育”理念

《職業能力標準》中將學生工作明確分為九個模塊，每個模塊之間都環環相扣，緊緊圍繞育人的主線。在學業指導中，指導教師一方面要求學生以學風為基，努力學習；另一方面更要加強誠信考試教育。在畢業生就業指導中，指導教師不僅要宣講勞動法、合同法，使學生求職遇到困境時有法可依，同時，更要幫助學生洞破傳銷、詐騙等陷阱。

“底線教育”作為思想政治教育的一項基本理念，不僅僅是安全教育、法律常識教育等知識教育，更多體現了素質教育與公民教育的結合，是社會主義核心價值觀的具體落實。中共中央辦公廳印發的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》要求：“把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程。”在學生工作中開展社會主義核心價值觀教育決不僅僅是開展幾次單向的、宣傳性的活動，而是努力把核心價值觀教育貫穿于學生工作的各個領域，面向各個層面的學生。[8]

3.3 從系統論出發，運用多種載體開展相關教育

傳統上學工人員僅僅把底線教育作為工作補充，借助主題班會、安全知識競賽、宣傳欄等開展工作。從系統論出發，僅僅借助僵化的形式和載體，已經不能適應時代的發展和學生的需求，參與感差，效果不明顯。

因此，新形勢下學工人員必須適度揚棄傳統載體，開動腦筋，積極發揮多種載體作用。例如筆者所在單位指導學生排練安全情景劇和脫口秀，組織學生現場觀摩表演，將詐騙、傳銷、友善舍風等內容寓于話劇。這樣的工作經驗被《揚子晚報》《常州日報》等媒體推廣報道。

頻繁“學生失聯”事件的發生，讓我們常常感嘆生命的無常，憤恨犯罪者的用心。但同時，作為一名高校輔導員，我們不得不反思對這群孩子的教育中是否缺失了對生命底線、道德底線的認識以及洞破陷阱，防范危險的技巧。如果我們努力一點，也許就能挽回一個年輕的生命，這是對輔導員職業的敬意，更是對青年生命的敬意。

參考文獻

[1] 白中軍.“底線”教育：學校德育的新模式[J].當代教育科學，2004（5）：9.

[2] 教育部.高等學校輔導員職業能力標準（暫行）[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2014-04/14/content_2658616.htm.

[3] 鄭邦山.學以報國、學以為民——堅持以人為本，進一步加強和改進大學生思想政治教育[J].河南教育：高校版，2005（2）：31.

[4] 司馬光編撰.資治通鑒全鑒[M].北京：中國紡織出版社，2011：4.

[5] 張覺撰.荀子譯注[M].上海：上海古籍出版社，1995：73.

[6] 楊霄.全面發展：高校學生工作的新理念研究[J].黑龍江高教研究，2011（4）：104.

[7] 劉泓泉.新媒體時代高校學生工作突發事件處理之對策[J].常州大學學報：社會科學版，2013（9）：111.

[8] 王一寧.學生工作開展社會主義核心價值觀教育多種實踐形式[J].職教通訊，2014（23）：78.

注釋

①三自模式：高校學生自我教育、自我管理、自我服務模式。