幼兒專注力的重要性及訓練探討

張萬群

【關鍵詞】幼兒 專注力 重要性 訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0125-02

由于幼兒處在特殊的成長發育階段，他們在上課過程中經常會出現專注力不集中的情況，因而影響了學習成績以及成長發育。專注度不夠集中的幼兒，不但會在智力發育方面受到影響，而且不能很好地遵循集體的規章制度，甚至在成長過程中還會形成不良的性格品質。因此，對幼兒專注度的訓練要從小開始，并在成長過程中不斷強化。

一、訓練幼兒專注力的重要性

幼兒專注力水平的高低，對其智力發展以及在成長學習過程中知識的吸收有著直接的影響。烏申斯基曾經說過：專注力就好比一扇門，從外部到靈魂的東西都必須通過這扇門才能進入。蒙臺梭利也曾經說過：人類最好的學習方式就是在幼兒階段就培養了聚精會神的學習態度與學習方法。一般而言，成績優異的孩童通常情況下都是具備科學的學習方法和很好的專注力，才能保證學習的高效率。有大量的科學實踐證明，類似哈佛大學、劍橋大學這些世界頂級學府的優等生最終獲取成功的主要原因正是做任何事情都具備高度專注力。這也正印證了古羅馬著名哲學家西塞羅說過的一句話：無論是多么脆弱的人，只要他能夠做到將所有的精力都集中到唯一的目標上，那么無論怎樣，他都至少會有一定的成就。由此可見，專注力對于一個人的成長、成才是多么重要。

早在我國的古代，就有很多關于專注力的研究。其他國家歷史上也有很多關于培訓專注力的傳統記載。印度的瑜伽以及佛教的相關資料都是通過專注力理論和實踐經驗得到的。而現代教育，很多著名的教育家也能提供大量的關于專注力對人的發展和影響的論證。專注力本質上的首要因素包括兩點，分別是“靜”和“定”，即要做到“靜心”和“定心”，這對幼兒成長以及今后在學業和個人的生活管理上都有極大的好處。從古至今也有很多名人明訓強調：人類的智力智能依靠靜心和定心的狀態下才能獲取。如諸葛亮就在其著作《誡子書》中說：非寧靜無以致遠。《大學》里也曾言：知止而后有定。這些都給予我們一個啟示：在幼兒時期，培養幼兒專注力對其一生的影響非常重要。

二、訓練幼兒專注力的方法

（一）訓練動作專注力

幼兒活潑好動，因此，教師要根據幼兒的特點，設計一些游戲活動來提高幼兒的動作專注力。筆者認為，彩泥畫活動可以有效地訓練幼兒的動作專注力。首先，制作彩泥畫需要在底板上畫出圖案，要求幼兒必須使用竹簽、鑷子等工具極具耐心地將其貼于底板。其次，這個制作流程需要畫面的完整、顏色搭配的和諧以及避免產生混色的正確順序，并且基于對畫面美觀的需要，立體感的畫面對彩泥畫厚薄又有新的要求。由于整個操作過程需要幼兒雙手以及大腦的完美配合，因而能有效地幫助幼兒養成認真細心的好習慣。

（二）訓練視覺專注力

幼兒正處于對萬事萬物好奇的階段，幾乎每天都要接觸新的事物，觀察事物變化。然而，由于幼兒的智力發育不完全，這些觀察在很多情況下都屬于無意識的狀態。很多身邊重要的事物幼兒往往也是視而不見，細微的毛病根本觀察不到。因此，教師必須對幼兒進行視覺專注力的訓練。要想讓幼兒在觀察事物時能全神貫注和耐心細致，我們可以有意識地讓幼兒觀察一些景物或圖片，并提出一些難易程度不同的問題：一張照片中有幾個人、男女各幾人、大人小孩的情況如何、他們手里都拿著什么等，讓幼兒觀察后回答；也可以帶著幼兒去野外郊游，讓幼兒回答他們看到了幾棵樹，這些樹葉的形狀是怎樣的，有什么不同，花朵有多少片花瓣等。這樣的訓練可以提高幼兒的視覺專注力，同時也能讓幼兒對萬事萬物產生濃厚的興趣。

（三）訓練聽覺專注力

大多數幼兒都很喜歡聽故事，這一興趣的形成跟幼兒的年齡有著緊密的聯系。因此，家長和教師要善于利用這一特征給予相應的聽覺專注力強化訓練。比如，教師或家長對幼兒講故事之前可以讓幼兒先猜故事情節，講完故事后設置問題讓幼兒思考，或讓幼兒復述故事內容，從而使得幼兒在聽故事的過程中高度集中注意力。而問題的設置也能讓幼兒從一開始就對故事本身產生足夠的興趣，從而主動帶著問題去聽故事。又如，教師還可以在幼兒面前放置一面屏風，教師在屏風后發出幼兒已經接觸過的各種各樣的聲響，讓幼兒判斷這是什么聲音。這樣的訓練方式往往可以達到很好的效果。

（四）訓練混合型專注力

將眼睛訓練和耳朵訓練同時結合起來，做到視覺和聽覺上的同時訓練，就屬于混合型訓練。這種訓練的難度比較大，如果幼兒在訓練過程中專注力稍微不夠就會亂套，因此，在進行嘗試的時候可以由易到難，循序漸進。教師可以一邊做示范一邊讓幼兒跟著教師的節奏學著做。例如，說出人的各個器官，要求幼兒迅速準確地指出器官位置；或者是為幼兒發放多種動物的圖片，先學習動物圖片上的各種動作，隨后教師發出指示，如讓拿到昆蟲動物的小朋友上臺來做自我介紹。這些游戲通常能讓幼兒玩得很開心，也有利于幼兒專注力的集中與培養。

（五）非語言訓練

非語言主要表現在面部表情、身勢、體態、手勢、衣著打扮、聲音語調、時空利用等方面。這些非語言行為的運用也十分關鍵，如身勢語雖然不代表具體的意思，但它是教師從精神上、情緒上影響幼兒的一種視覺美感的內外在結合的表現。由于幼兒的年齡比較小，他們的注意力很多情況下都是無意的，就這需要教師有意識地通過自身的非語言表現來訓練幼兒的注意力，讓幼兒有意識地去捕捉教師的面部表情、身勢、體態、手勢、衣著打扮等信息，進而養成專注的習慣，形成良好的專注品質。比如，讓幼兒留意教師每天的穿著、教室的布置、教師講課時的語調等，從而讓幼兒養成有意識地去捕捉衣著打扮、聲音語調等信息的習慣。具體到游戲的過程中教師必須有意識地引導才能達到預期教學效果。在對幼兒進行非語言訓練的過程中，教師不但要發揮引導作用，更要從美感和有效性方面著手，充分利用非語言行為，不斷擴大自身教育對幼兒專注力成果訓練的影響。當前藝術課上教師的身勢語能力還比較弱，教師要在藝術課程上強化身勢語的運用，使其產生更大的作用。如藝術教師可以用自身形體美來感染、影響幼兒，既給幼兒美的享受，又能充分發揮榜樣作用。當然，活動內容的不同又決定了教師在運用教學的過程中要有不同的側重點，除了要充分運用自身非語言行為表現，還要配合面部和手勢靈活轉換才能更具有感染力。如今非語言行為的運用是否具有藝術性，已然成為了教師必須關注的問題，教師只有不斷提高自身的非語言教學水平，才能在訓練幼兒專注力過程中發揮關鍵的指導性作用。

幼兒專注力的強弱對其今后生活能力和成長發育有著非常重要的影響，因此教師必須采取行之有效的培養手段，關注幼兒成長，并從中探索出更便捷的指導方法。同時，教師要取得家長的理解和配合，家園合力，共同引導幼兒在成長道路上形成良好的專注力。

（責編 黎雪娟）