激發小學英語學困生學習興趣的策略

秦曄

【關鍵詞】小學英語 學困生 學習興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

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“以人為本”是英語課程標準的核心理念。在班集體中，學困生是普遍存在的一個群體。那么，怎樣激發英語學困生的學習興趣，使他們獲得成功呢？筆者將結合英語教學現狀及教學實際，談談激發英語學困生學習興趣的幾點做法。

一、啟趣先“入情”

建構良好的師生關系是激發學生學習興趣的前提。對于自卑敏感的英語學困生，教師需要多一些理解、寬容和鼓勵，要多發現他們的優點，給予他們更多的尊重，加強與他們的情感交流。其中，尤其需要注意以下兩個方面：

（一）營造愉悅氛圍，尊重學困生

激發英語學困生的學習意識，需要教師在教學中營造一種平等、民主、和諧的學習氛圍，與學生之間建立亦師亦友的關系。在教學中，教師應時刻注意自己的言辭，絕不能傷害學困生的自尊心；要了解學困生的脆弱心理，辯證地看待他們的過失；最好能融入他們之中，循序漸進地成為他們可以信任的師長、可以親近的朋友，從而使他們愿意學習英語。

（二）挖掘多種渠道，親近學困生

了解學生內心世界是教師與學生情感碰撞的最直接、最有效的方式。作為英語教師，只有親近學困生，才會關注到他們那脆弱、敏感的心靈，進而因材施教。

1.交談知心話。讓學生在每次的課堂作業后面寫上最想說的一句話，然后教師再針對學困生的作業做認真的回復。這樣做，可以讓教師更好地了解學困生，從而反思自己的教學，使自己逐漸走進學困生的心靈。

2.關注微妙細節。如課前讓學困生當教師的小助手，幫教師拿英語教具、英語本子等，邊走邊和學困生談心，了解他們的學習心理；當課堂上學困生出現錯誤時與他們說“悄悄話”或多等待幾秒，協助他們找出答案，使學困生愿意和教師親近。

二、生趣需“煽情”

（一）根據學生特點“煽情”

由于大多數學困生都比較拘謹、缺乏學習自信心，因而需要教師在學習生活中及時發現他們的細節亮點并予以鼓勵、表揚，從而激發他們的自信心。有時候，還需要教師對學困生增加“情感投資”，如積極地給他們提供發揮才能的機會，幫助他們樹立形象和自信心。例如，筆者了解到班上有一名英語學困生是個“寓言故事迷”，為了激發他的學習自信心，在一次課上，筆者建議他結合課文內容給大家講一個寓言故事，并提出要求：能用英語陳述的地方盡量用英語陳述，不懂的地方則可以用中文代替。結果平時沉默寡言的他在課上表現得十分活躍，雖然他說出的英語有些磕磕巴巴，但是大家都聽懂了他說的內容。對此，筆者及時表揚了他。從此以后，這位同學在英語課上的學習積極性和主動性大大增強了。由此可見，教師在教學過程中為學困生提供個性化展示機會以及多角度衡量尺度，讓他們勇于展示自己，完善自己，才能使他們始終堅定一個信念“You can，I can”，并逐漸樹立學習自信心。這也印證了教育家陳鶴琴說過的一句至理名言：“多一次賞識，多一次進步。”

（二）創建榜樣團隊“煽情”

“榜樣的力量是無窮的”，模仿又是學生學習的重要形式之一，因此，在教學中為學困生提供一些優秀的榜樣，并通過團隊小組合作的力量來影響他們，能有效地喚起他們的學習動力與興趣。

1.建立團隊：根據班級情況把學生分成若干組，每組6人，每組確保有兩個優秀生和兩個基礎薄弱的學困生，使每組既實力相對平均形成競爭力，又能互幫互助形成團隊合作意識。需要教師注意的是，在建立團隊后，要把小組成員的學習任務分解落實到個人，確保每個孩子都有適合自己的學習目標。

2.個性起名：請每一組的學困生為小組取一個有個性的名字，如“Beautiful flowers”（美麗花兒組），“Shiratori victory”（勝利白鳥組），“The burning flame”（燃燒火焰組）等，目的是使組內相對薄弱的基礎成員更有歸屬感和小組榮譽感。

3.組內幫扶：朗讀時讓優秀生先幫助學困生糾正語音語調，或讓優秀生利用早讀教給學困生熟記單詞和句型的一些小竅門，甚至可以利用課間零散的時間督促學困生溫習一些語法知識。這樣，學困生就能每天進步一點點，日積月累終會有更大的進步。

4.定期比賽：每周進行一些專項比賽。相對容易的任務由學困生完成，并且布置任務時要對學困生有意傾斜，盡量讓他們完成一些簡單的任務，如背單詞、句型和課文等，努力創造使學困生獲得贊許與肯定的機會。然后，定期計算出各組成績，進行總結分析，看看學困生是否有進步。哪怕學困生的進步是微乎其微的，教師也不要吝嗇表揚，正所謂：“表揚學生微小的進步，也比嘲笑諷刺這些惡跡高明許多。”

5.積極獎勵：每次單項競賽活動結束后，優勝組的成員均可獲得一個“笑臉”。對于獎勵制度，筆者設定為：獲得10個“笑臉”可以兌換一塊橡皮，20個“笑臉”可以兌換一本本子，30個“笑臉”可以兌換一枝鋼筆，40個“笑臉”可以兌換一本硬面抄，50個“笑臉”可以兌換一個鉛筆盒。學期結束后，還根據“笑臉”的多少，評出優秀小組，并給予學困生最佳進步獎、最佳發言獎、最佳參與獎等鼓勵，促使學困生在小組合作學習的作用下與組員共同進步。

三、激趣要“動情”

有了“入情”和“煽情”的前奏，還需要“動情”，才能使激趣教學更有“人情味”。眾所周知，教學是師生全方位交往的智慧碰撞過程，既有師生間的互動，更有學生間的互動；既有知識的碰撞，也有情感的交流。

（一）師生互動需“動情”

師生互動是英語教學中常用的方法，是師生進行交流的重要手段。因此，在教學中，每次與學生交流時，筆者都是走到學生跟前，彎下腰（有時是蹲下），親切地與其交談；不僅向學生提問，還經常鼓勵學生向教師提問。有時筆者還和他們一起做游戲，一起唱，一起跳。如教學譯林版四年級上冊的句型“Do you like run-ning...？Yes.”時，教師發問幾次后，就鼓勵學生向自己提問，然后再請學困生根據教師的回答做出相應的動作。這樣，既可以調動課堂學習氣氛，又能考查和鍛煉學困生的聽力。有時，教師還可以故意把問題答錯，讓學困生來糾正。如教學“How much...are there？”句型時，筆者故意把數字說錯，讓學困生幫忙糾正。然后，筆者心悅誠服地接受學困生的指正。這樣做，學困生就會有這樣一種感覺：每個人都會犯錯，哪怕是教師也不例外。因此，在今后的學習中學困生就能敢于面對自己的錯誤，不至于因為出現錯誤而喪失學習的自信心。

（二）生生互動需“動情”

教師應該重視營造民主、平等、和諧的生生互動氛圍，應格外注重培養學生間健康有益的互動感情，讓學生取他人之長補自己之短，在互動中積極競爭，在互動競爭中和諧發展。生生互動的形式具體可分為以下幾類：

1.Pair work（同桌互動）

這種方式規模不大，活動方式靈活，能讓學生比較集中地操練單詞、句型。同桌間可以互相答問，也可以兩人同時說和做，或是小范圍的競爭。由于同桌兩人距離近，時常一起操練單詞和句型，天長日久就會形成默契關系，有利于新知識的學習。檢查作業時，也以同桌為單位進行，從而增強他們的團結互助意識。例如，教學“Do you have...？Yes，I do/No...”句型，把圖片或實物發給同桌兩人進行練習（一問一答），學生大都能較快地掌握該知識。

2.Group work（組間互動）

這種互動方式較前一種規模大些，四人（或六人）一組，能增加學生參與活動的新鮮感和學習興趣。該方法可以與同桌互動的方法交替使用。需要注意的是，組長選擇的恰當與否對英語口語練習起著舉足輕重的作用。開始時，可以找學習比較好的同學擔任組長。等過一段時間、小組成員都十分熟悉后，再讓他們自薦小組長。再后來可讓學生輪流當組長，發揮小組成員的主人翁精神，使每個同學都能得到鍛煉。小組互動有利于學習較復雜的句型，且可以適當加入競爭機制，從而促進學生的學習。例如，教學句型“Are you...？”“Are you a...？”“Yes，I am.”“No，Im...”時，加入小組互動法，分小組做游戲：（1）蒙上一個小組成員的眼睛（或讓他們轉過身去）。（2）一個同學輕輕碰他一下，然后他問：“Are you a boy/girl？”答：“Yes.Iam./No，Im a girl/boy.”（3）接著讓小組成員根據回答者的聲音，猜猜是誰：“Are you...？”回答：“Yes，I am./No，Im...”這樣輪流做，學生在輕松的游戲中很容易就掌握了“Are you...？”“Are you a...？”這兩個容易混淆的句型，而且學習興致很高。另外，教師也可以參與進來，促進學困生積極主動地學習對話。這種趣味盎然、形式豐富、氣氛活潑的情境，能使學生有身臨其境的真切之感和互動學習的酣暢之感，更重要的是可以直接給學困生以激勵和鼓舞，形成“生樂學，師樂教”的良好態勢。

總之，在英語教學中教師要想方設法通過“情”字來激發學困生的學習興趣，使他們慢慢提高英語學習成績，逐步向中等生、乃至優等生轉化。

（責編 黎雪娟）