談?wù)劤踔杏⒄Z教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

賴啟貞

【關(guān)鍵詞】初中英語 合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0102-02

合作學(xué)習(xí)是一種較為新型的教學(xué)模式，它以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維為目標(biāo)，為課堂營造了輕快、和諧、自由的教學(xué)氛圍。在這種氛圍中，教師通過課堂活動鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動學(xué)習(xí)的意識。本文中筆者擬從教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)節(jié)及評價體系三方面來談合作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)。

一、教學(xué)形式上的建構(gòu)：師生+生生，營造和諧互動課堂

（一）師生合作形式

學(xué)生是教學(xué)活動中的關(guān)鍵對象，值得教師重點(diǎn)留意，但教師同樣也要明白，教師不能像一個“保姆”那樣事事留意、時時留意，而應(yīng)作為學(xué)生的教學(xué)“護(hù)航者”，指引學(xué)生遨游知識海洋。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師一定要與學(xué)生建立輕松、和諧、自由的師生合作關(guān)系。由于英語本身具有“交際性”的語言特征，它能讓師生之間的關(guān)聯(lián)更為緊密，因而采用師生合作的形式有利于營造和諧的課堂。師生合作形式主要分為教師與一位或多位學(xué)生合作，具體使用視實(shí)際情況而定。例如，在講授人教版七年級上冊Unit1“My names Gi-na.”一課時，就可以采取師生合作形式來幫助學(xué)生掌握用英語進(jìn)行自我介紹和詢問對方姓名等交際用語知識。一開始，教師可以套用英語句型“My names...”來介紹自己（要注意語音要清晰流暢、語速要穩(wěn)定緩慢、語調(diào)要不輕不重），反復(fù)介紹幾次，力求學(xué)生能夠把句子的每一個單詞都聽得明白，能夠理解句子的含義。接著，教師可以詢問一位學(xué)生：“What is your name？”要求學(xué)生套用剛才教師示范的句型來回答，讓其他學(xué)生注意聽對話。然后，教師再按照前面的教學(xué)示范，引導(dǎo)學(xué)生開展練習(xí)，以便讓學(xué)生都能夠了解對話的含義，并且可以靈活運(yùn)用。通過師生、生生合作，對話內(nèi)容落到了實(shí)處，教學(xué)效果很不錯。

（二）生生合作形式

課堂教學(xué)時間非常寶貴，師生合作形式僅是引玉之磚，要想讓學(xué)生真正掌握知識，就必須通過生生合作形式加強(qiáng)訓(xùn)練，把教學(xué)內(nèi)容真正延伸到生活中去。生生合作形式主要分為同伴合作和小組合作，具體使用哪種形式要視實(shí)際情況而定。生生合作多應(yīng)用于教材的英語交際對話中，表現(xiàn)為“生生練習(xí)”和“生生表演”。這樣的合作在課堂活動中顯得靈活、有效，同時也強(qiáng)化了英語語言的交際功能，提高了學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。在人教版八年級下冊Unit 10 “Its a nice day，isnt it？”一課教學(xué)中，教師可以圍繞“跟陌生人聊天”這一主題，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的語言情境展開教學(xué)。然后，組織學(xué)生根據(jù)不同的聊天場所來擬寫對話內(nèi)容，再經(jīng)由小組表演重現(xiàn)對話情景（每組表演時間為2—4分鐘）。利用這樣的合作學(xué)習(xí)方式，課堂氣氛熱烈，學(xué)生的參與興致很高，且能學(xué)以致用。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)上的建構(gòu)：聽說+讀寫，建構(gòu)立體教學(xué)環(huán)境

（一）“聽、說”教學(xué)環(huán)節(jié)

與書面學(xué)習(xí)不同，“聽、說”能力只有在語言交流的環(huán)境中才更容易得到提高。顯而易見，教師和學(xué)生要想在短短的45分鐘內(nèi)有充分的交流時間，是不太現(xiàn)實(shí)的，而采取合作學(xué)習(xí)的方式，則可以打破課堂教學(xué)的局限性，使師生能夠有充足的時間進(jìn)行不同方式的聽力和口語練習(xí)，包括文章閱讀和對話、句型練習(xí)、課文問答等。常見的實(shí)施方式主要有模仿對話、話題討論等。如在人教版八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生以3人為一組，以小組為單位，就2a和2b的聽力材料模仿Grace，Kevin和Julie的對話。這種合作學(xué)習(xí)形式可以讓學(xué)生提高“說話”的興趣，同時還可以讓學(xué)生認(rèn)識新單詞、掌握新句型，進(jìn)一步提升“聽、說”的能力。

（二）“讀、寫”教學(xué)環(huán)節(jié)

英語“讀、寫”之間存在著十分緊密的關(guān)系。學(xué)生如果提升了閱讀能力，就可以拓寬知識面，增強(qiáng)語感，從而為寫作奠定較為扎實(shí)的語言基礎(chǔ)；寫作能力的提升又反過來促進(jìn)閱讀能力的進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，在初中英語教學(xué)中，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來是一種比較有效的教學(xué)形式，而合作學(xué)習(xí)恰好是可以讓兩者緊密相連的一種有效手段。還是以“Where did you go on vacation？”一課為例，教師可以使用多種形式的課件來進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)，加深學(xué)生對閱讀教材的理解。要想讓學(xué)生真正能夠讀懂教材中的“Lisa日記”，以及把握日記寫作格式，并把學(xué)到的知識投入實(shí)踐中去，還需要教師采用Pair work的生生合作形式。首先，教師應(yīng)通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對日記的寫作格式和內(nèi)容有詳細(xì)的了解，同時為后面的寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。接著，教師可以要求學(xué)生按照范文提供的練習(xí)進(jìn)行互動，以幫助學(xué)生減少寫作過程中可能會出現(xiàn)的語法錯誤。最后，通過學(xué)生間對范文的認(rèn)真討論，幫助學(xué)生理清寫作思路，構(gòu)建文章框架，實(shí)現(xiàn)寫作能力的進(jìn)一步提升。

三、評價體系上的建構(gòu)：評價+反饋，體現(xiàn)科學(xué)合理思想

（一）評價方式

教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的最后一環(huán)，其作用也不可小覷，因此，教師要注重評價的科學(xué)性和合理性，要把個人成績和小組成績結(jié)合起來評價。這樣才能夠充分體現(xiàn)出個人努力和集體互助的價值，才能夠讓學(xué)生感受到集體的力量以及收獲成功的愉悅感。

（二）反饋方式

教師在評價學(xué)生時要以正面語言為主，反饋時也要注意方式方法，要及時表揚(yáng)學(xué)困生的每一次細(xì)微的進(jìn)步，及時消除學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)過程中可能會產(chǎn)生的驕傲自滿情緒，以期讓全體學(xué)生都處于一種良好的競爭狀態(tài)之中。在進(jìn)行評價反饋時，教師尤其要注意評價語言的運(yùn)用，無論是表揚(yáng)還是批評，都要適時、適度，要維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，而且一定要防止學(xué)生中出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)的苗頭。

合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用是教改趨勢所在，本文雖然從教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)節(jié)以及評價體系上對其進(jìn)行了細(xì)致研究，但是合作學(xué)習(xí)模式并不僅僅局限于以上三方面，要想真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，還需要我們選擇合適的時機(jī)、適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，使學(xué)生能夠積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)中去。

（責(zé)編 黎雪娟）