語文課堂提問的有效性探究

陳怡

【關鍵詞】語文 課堂提問 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0094-01

課堂提問是診斷學生學習的問題、反饋教學效果、啟迪學生思維的重要教學手段。教師的提問是否恰當、得法，與教學效果密切相關。課堂上，教師一個有效的提問能撥動學生的思維之弦。那么，有效的課堂提問應當具有哪些特征呢？

一、提問要有針對性

課堂提問在引導學生“想什么”上要有明確的針對性，才能在課堂這一有限的時空達成預設的目標。它主要包括兩個方面，一是緊扣教學目標，教師應明晰所提問題的目的是什么。語文教學的重要目標就是為了提高學生理解和運用語言文字的能力。教師要圍繞各學段具體要求，緊扣單元目標及文本性質反復推敲，把知識點以提問的形式展現出來，設計主干問題作為對話線索，做到有的放矢。二是要符合學生學情。有效提問要符合學生年齡的特點，以學生現有的認知結構和思想水平為基準，貼近學生的生活，讓每個學生積極思考。偏難或過易的問題容易使學生失去學習的興趣。因此，教師提問題的切入點既要和學生已有的知識經驗相鏈接，同時還要控制在他們認知缺失有待探索的區域范圍之內，使他們將已有經驗轉化為新知識的生長點。這就需要教師充分了解學生，精心設計問題，讓學生在文本解讀過程中融入自身的感性積累。比如教學蘇教版語文六年級下冊《半截蠟燭》時，教師可以從學生最感興趣的角度設計問題：“文中哪些地方讓你感覺到心里‘怦怦直跳？作者是怎樣寫出這種緊張氣氛的？”教師由學生的興趣點發問，學生就會在緊張而愉快的心境下，理解文本的主要內容和寫作特色。

二、提問要有啟發性

提問是激發學生思維的外部動機，對學生具有思考始動性，有助于提高他們利用有價值的信息解決問題的能力。有效的提問應當富有啟發性，能夠打開學生思想的閘門，使他們更主動地去思考，從而達到“一石激起千層浪”的教學效果。要使提問具有啟發性，教師設計問題時應重視思考型、鼓勵啟發型問題，減少記憶型、檢查型的問題，把注意力放在激發學生的思維上，使新問題的困難程度足以激發學生的思維，讓學生充分感受祖國語言文字的魅力。例如，在教學蘇教版語文五年級下冊《將相和》中“完璧歸趙”這部分內容時，教師與其問“藺相如用了什么辦法讓秦王完璧歸趙的？由此你覺得藺相如是一個怎樣的人”，不如提問：“藺相如真的會把‘和氏璧撞在柱子上，還是為了嚇唬秦王”。前者的答案可以直接從文本中找到，對學生來說不具挑戰性，也談不上啟發性，而后者蘊涵多種因素，學生需要圍繞“會不會真撞”進行多向思考。啟發性的另一方面是教師的問題能促進學生根據自己的知識經驗和興趣愛好多角度、多層次提出新的問題，鼓勵學生自己去探索發現語言文字的運用規律，獲得自主探索的成就感，形成積極的思維方式。

三、提問要體現生成性

提問要具有生命力，就要在不斷變化的課堂情境中吸收即興的、預設外的新成分，即有效提問設計要關注預設問題的生成性。具有生成性的問題是課堂對話開展的有效途徑，也是開發教學資源的重要手段。學生通過思考教師的預設問題，能夠自主產生問題、探究問題，與文本進行多重對話。教師的提問要具有層次變化，根據由易到難、由淺入深、由表及里、從現象到本質的認識規律，圍繞一個中心層層深入，這樣才能激發學生的興趣，深化學生的思維。如教學人教版語文四年級下冊《生命 生命》一文時，筆者設計了以下問題：“1.生命是什么？2.作者從哪些地方感受到生命不屈不撓的律動？3.題目中為什么連用兩次“生命”？還可以取什么題目？”這幾個問題結合教學目標層層推進，有助于學生在多重對話過程中習得思維方法，培養了探究學習能力。

四、提問要突出開放性

文本世界和生活世界相通，在文本解讀過程中，學生必然會結合自身生活感受和生命體驗感悟文本，這要求教師在課堂中創設開放的教學語境，讓學生對文本進行多元解讀和自由表達。教師要擺脫預設大量指向單一的封閉性問題，創設多向開放性的問題，引導學生根據自己的理解得出不同的見解。如在教學蘇教版語文三年級上冊《三袋麥子》一文時，教師引導學生展開討論：“對待一袋麥子，小豬、小牛、小猴的做法各不相同，你們欣賞誰的做法？為什么？”這一開放性問題具有更大的思維空間，學生的答案見仁見智，富有個性特點，有助于拓寬學生的思維，激發學生的探究興趣。

課堂提問是一個開放的動態的教學過程，教師預設的問題要具有針對性、啟發性、生成性及開放性，才能使提問在課堂教學中發揮應有的作用。

注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題“小學語文課堂有效提問的策略研究”（C-c/2013/02/033）階段性研究成果）

（責編 楊 春）