教師的課堂評價用語要體現(xiàn)“三性”

蔡仰權

【關鍵詞】課堂 評價用語 三性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0091-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，要發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，同時要尊重和保護學生學習的自主性和積極性。”但在教學實踐中，不少教師的課堂評價用語隨意性較強，有的不但沒有起到應有的作用，反而挫傷了學生學習的自信心和積極性。因此，教師的課堂評價用語要從學生的心理特點出發(fā)，讓學生認同并悅納教師的評價，發(fā)揮評價的激勵功能，讓學生在有效評價的課堂中學有所獲。

一、多元評價體現(xiàn)人文性

西方諺語云：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對于同樣的文字，人們由于不同教育背景、生活閱歷、年齡特點等的差異，對其理解容易產生偏差，導致答案的不唯一性。在課堂上，教師要善待、尊重學生，對學生的發(fā)言不要急于作出或好或壞的評判，而要盡量從學生的角度思考他們?yōu)槭裁催@樣說，理由是什么，進而發(fā)掘學生的潛能，充分挖掘每一位學生的閃光點，讓課堂充滿濃濃的人文情懷。例如，以下是人教版語文五年級下冊課文《將相和》的教學片段。

師：你最喜歡課文中的哪位人物？為什么？

生1：我喜歡藺相如，因為他足智多謀，更因為他能為了國家的利益顧全大局，忍辱負重。

師：你讀書很認真，善于總結。其他同學呢？

生2：我喜歡廉頗，他驍勇善戰(zhàn)，為了國家利益知錯能改，向藺相如負荊請罪。

師：你欣賞知錯就改的人，我想你一定是個很誠實的孩子。

生3：我喜歡趙王，因為他作為一國之君能知人善用，是一個好皇帝。

師：你很有眼光，長大后你也許就是一位出色的領導。

生4：我喜歡秦王，雖然秦王經常進攻別的國家，但是他治國有方，使秦國變得強大，還滅六國統(tǒng)一中國，結束了國家四分五裂的局面。

師：你的回答出乎老師的意料，從中可看出你歷史知識掌握得不錯，是個愛讀書、會思考的孩子。

可見，同樣一篇課文、同一個問題，由于每個人的閱讀感受不同、答案不同，教師的評價也會有所不同，充分體現(xiàn)了教師多元評價的人文性。

二、引導評價體現(xiàn)導向性

教師在課堂中對學生發(fā)言的評價，除了要肯定學生、鼓勵學生，讓他們樹立自信，激發(fā)學生的學習興趣和不斷進取的愿望之外，很重要的一點就是要準確抓住學生發(fā)言中反饋的信息，為學生的進一步學習指明方向。教師的評價要起到引導作用，要讓學生通過教師的評價發(fā)現(xiàn)自身的不足以及知道應該怎么做，進而引領學生學習并從中掌握學習的方法。如教師要求學生發(fā)言時要響亮，這樣才能把自己的想法和大家一起分享。而一些學生由于膽子小、害怕說錯被同學譏笑，因而即使發(fā)言很精彩，但由于說得比較快、聲音小，也很難得到同學的認可。針對這樣的學生，教師可以這樣評價：“你講得很有道理，說明你很會讀書動腦筋，如果你能把語速放慢一些，聲音再響亮一點兒，同學們會更佩服你的，能否再說一遍？”又如一位教師執(zhí)教人教版語文五年級下冊《橋》一課時，先讓學生分別復習上節(jié)課學的詞語：咆哮、獰笑、放肆（描寫洪水），亂哄哄、你擁我擠、跌跌撞撞（描寫村民），吼、揪、推（描寫老漢的動作），然后根據(jù)這些詞語說一說課文的主要內容，學生很快就能準確地回答了教師的問題。這樣教學，教師運用引導性評價語為學生指明說的方向，學生樂于交流，也敢于開口發(fā)言。

三、鼓勵評價體現(xiàn)靈活性

教育家蘇霍姆林斯基指出：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”教師恰當運用肢體語言，同樣起到激勵性評價作用，達到無聲勝有聲的教學效果。教師發(fā)自內心的微笑、肯定的眼神、會心的點頭、充滿愛意的撫摸、一朵鮮艷的小紅花，或是滿載愛意的“☆”，或是其他小小的物資獎勵等，處處流露出教師對學生的真情關懷，使渴望被肯定的學生內心得到滿足，其學習的自信心和積極性得到極大的提升。課堂評價的目的是為了促進學生的發(fā)展。由于生長環(huán)境等各種因素導致同一個班級的學生知識水平有所不同，教師在評價學生時不能“一刀切”，而應把握稱贊的尺度，讓一部分學生不因稱贊的次數(shù)過多、頻率過快而沾沾自喜，失去評價激勵的意義，一部分學生也不因得不到表揚而喪失進一步學習的信心和興趣，削弱評價的促進功能。在平時的課堂教學中，對學生精彩的回答，教師應毫不吝嗇地給予鼓勵表揚，如“好，這次的發(fā)言抓住要害了，說明你捕捉信息的能力提高了”“你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，老師為你感到驕傲”“真了不起，大家都為班級里有你這么棒的同學而感到驕傲”，教師充滿激情的表揚，使學生內心的正面情感激增。如果學生回答不出或回答錯誤時，教師可以采取以下鼓勵方式：“沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！”“別急，再想想，你一定會說好！”“你的回答，已經跟正確答案很接近了，再好好想一想，你一定能行！”“你能站起來回答問題已經很不錯了，說明你很勇敢，誰能幫他回答這個問題？”稱贊的尺度不應該只看結果，更應重視學生在完成任務過程中付出的努力。比如在一次指名朗讀中，一位平時不愛發(fā)言的學生舉手，筆者讓學生朗讀，但效果并不理想，筆者并沒有打斷他，而是走上前拍了拍他的肩膀，微笑著對他說：“你勇于嘗試，讀得不錯，要是能把速度放慢一些，語調低沉一些，將會讀得更好！”在筆者的鼓勵下，這位同學滿懷自信地再讀了一遍，其學習自信心得到很大提高。課堂上，教師恰當運用激勵性評價用語，能夠讓學生體驗付出辛勤后的成功喜悅，學生學習的勁頭更大，學習的主動性更強，學習的自信心更足，學習成績自然也會得到提高。

總之，教師的課堂評價用語要體現(xiàn)多元性、引導性、鼓勵性，讓學生在和諧的課堂評價氛圍中掌握學習方法，獲得自信，不斷提高課堂教學效率。

（責編 楊 春）