論愉快教學法在初中語文寫作課中的應用

黃創妮

【關鍵詞】初中語文 寫作教學

愉快教學法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

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愉快教學法，就是讓學生在一種自由寬松的學習環境中輕松愉悅地獲取知識，享受到知識的快樂，從而讓學生樂于學習、積極參與的教學方法。這種教學方法的特點是強調教師和學生的互動交流，發揮學生學習的主動性和積極性，實現學生身心的全面發展。初中語文寫作課作為一門表達學生內心思想情感的課程，其最終目的在于陶冶學生心靈。愉快教學法的實施，能激發學生的寫作靈感和興趣，有助于提高學生的寫作能力。下面筆者在教學實踐經驗的基礎上，探索愉快教學法在初中語文寫作課堂中的具體應用。

一、創設教學情境，激發寫作興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”這啟示我們，在教學活動中只有激發學生的學習興趣，才能取得良好的教學效果。教師可以創設教學情境激發學生的學習興趣，讓教學活動順利地開展。

教師可以利用多媒體教學技術展現豐富的知識，把學生生活的家庭環境、學校環境、社會環境等有機結合在一起，激發學生的求知欲望和學習興趣，從而達到“樂寫”的境界。例如，在執教“寫一首詩”（語文版語文教材八年級下冊）這一節作文課的時候，其中一個主要教學任務是仿照余光中《鄉愁》的前兩韻寫一段詩，為此，教師可以用多媒體教學設備播放《鄉愁》詩音頻，并且播放其中詩歌所表達意境的視頻。這樣把學生帶入情境中，有利于他們創作。同時，教師可以根據學生比較熟悉的景物——雨，播放一年四季下雨情景的視頻，鼓勵學生選擇合理的形式，創造一篇關于雨的小詩。此外，為了提高學生的寫作能力，教師可讓學生說出自己所熟悉的意象。如有些學生經常騎自行車上學、下學，比較熟悉自行車；有些女孩比較喜歡戴頭花，自然對發飾這一事物比較熟悉；為此，教師可以用多媒體教學技術播放學生所熟悉的意象，讓學生在快樂的情境中創作一首關于這意象的詩，表達自己的情感，從而成功達到快樂教學的目的。

二、組織實踐活動，挖掘寫作潛力

哲學原理告訴我們，實踐是認識的來源。這啟示我們，教學活動應該與實踐相結合。愉快教學法作為一種教學方法，也應與實踐相結合。為此，教師在開展愉快教學時，可以在課堂組織實踐活動，讓學生在動手實踐的過程中產生寫作興趣。

如在“珍藏的記憶”（語文版語文教材八年級下冊）寫作課中，教師在教學時可以鼓勵學生通過自己的方式向同學分享自己的快樂記憶。如可以讓學生分享自己珍藏的照片，說出這些照片包含了自己哪些快樂的記憶，并且用文字來記錄這些照片中快樂的記憶。同時，為了讓學生掌握作文細節描寫的方法，教師可以向學生播放滿文軍的MV《懂你》，讓學生感受其間的母子情深，并讓學生思考這個MV用哪些畫面來表達母子之間的情感，最后讓學生用自己的語言表達出來。通過這些實踐活動，讓學生在愉快的情境中發揮創造性思維，掌握寫作技巧。

三、給予精彩點評，保持寫作積極性

為了保持學生寫作的積極性，教師應對學生的作文進行精彩點評。愉快教學法主張點評應建立在愉悅心境的基礎上，所以，教師在初步評閱學生的作文之后，應全面評估學生的作文水平，切忌太過武斷，因為不恰當的負面評價往往能讓學生產生痛苦的情緒體驗，不利于寫作水平的提高。為此，教師可以從以下三方面對學生的作文水平進行評估：第一步“寫作快槍手”，對完成作文最快、最好的學生進行表揚，以激勵其上進心；第二步“本次小烏龜”。對那些寫作速度慢、不專心的學生，以小烏龜作為勉勵，告訴他們，雖然烏龜不占速度優勢，但通過日積月累的努力，仍然可以取得進步。第三步“推薦小作家”。教師可以推薦幾篇作文，讓學生參與點評，分析其優點和不足，這樣能讓學生取長補短，共同進步。

如在執教“寫一首詩”作文課時，教師在對學生作文進行“寫作快槍手”“小烏龜”和“推薦小作家”的點評之后，可以推薦幾篇學生習作，讓學生參與點評。如讓學生點評習作《珍惜時間》：“時間啊，時間啊，你是不要離開我。時間啊，時間啊，你是我生命的唯一。如果沒有了你，就沒有了我，沒有了人類。”一些學生給了這樣的評語：“沒有真情實露，沒有緊緊扣住‘珍惜這兩個字來寫。”教師可以這樣點評：“語言通順，但是如果能寫具體就更好了。”又如學生習作《不回來》：“太陽下山明早依舊爬上來，花兒謝了明年一樣的開。時間飛去不回來。”教師可以這么評價：“善于模仿是一種很好的寫作習慣，但如果能在模仿的基礎上有所創新，那你就成功了。”

總之，愉快教學法是一種體現師生民主精神和素質教育精神的教學方法。這種教學方法能調動學生對知識的學習興趣，激發學生的學習動力和學習主動性，培養學生自主學習的習慣，非常值得廣大初中語文教師在實踐過程中推廣。

（責編 秦越霞）