“責任課堂”的構建與實施

彭群嶺

【關鍵詞】責任課堂 構建 實施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

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責任教育是道德教育的重要組成部分，學生的成長離不開責任教育、培養責任感，責任教育讓學生養成良好的品德修養，提高自主學習能力，促進其智力和學習能力的發展。南寧市仙葫學校全方位實施責任教育，“有效課堂我負責”是實施責任教育的重要路徑之一，教師努力通過“責任課堂”的教學創新和構建，實現有效課堂的目的。

一、開展“責任課堂”研究的由來

課堂教學是由教師和學生同時參與的動態變化的過程。學生是課堂教學的主體，又是相對獨立的個體。教師是課堂教學的組織者、引導者、設計者，應當充分考慮學生的需求、不同年齡段的認知規律和學習興趣培養，全心全意為學生服務。南寧市仙葫學校生源情況復雜，以城鄉結合部和外來務工人員的孩子居多。學生中普遍存在著缺乏責任感的現象，部分學生在課堂上難以集中注意力，常常無精打采，甚至無視教師，以擾亂課堂為樂；對學校的課程內容漠不關心，每天來校上學成了一種煎熬，學生在課堂上聽不進更是聽不懂，東張西望或昏昏欲睡的現象并不鮮見。教師們對課堂掌控的信心從剛開始的情緒高漲，逐步跌入低谷，課堂教學效率普遍比較低下。

只有改變課堂，學生才會改變；只有課堂高效，學生才會優質。面對這樣的教學現象，仙葫學校在“責任教育”特色建設中提出，“把學習的責任還給學生”的責任課堂構想，開展了對課堂的“把脈問診”。首先，學校發放問卷進行學生課堂學習調查。調查統計顯示：學生課前預習的占24.5%；課中很認真聽的占11.9%，不太認真有時開小差的占17.7%；課堂上每次都主動回答老師問題的占9.9%，從來都不主動回答的占7.5%。學生對待作業錯題按老師要求改正的占17%，會寫的就改、不會就放著的占24.5%；課后每次都能復習當天所學知識的占13.9%，從不復習的占3.1%。可見，學生在課堂學習狀態上存在著較大的缺憾。

其次，在全校教師中開展“我們的課堂缺什么？”的主題研討，從教師教育學生的兩個維度，尋找課堂教學低效的根本原因。經過多次專題研討活動、師生座談會、家訪調研等實踐，我校首先排除了教育制度和現狀的政策性問題，接著排除了上級對學校的建設投入有限，學校教學設備尚不完備或有待提高等客觀性因素，最終從教師和學生的主觀性因素出發，明確課堂是開展責任教育的主陣地，責任教育應當始終貫穿在課堂的教學和教育中，不斷促進教學雙方的共同提升。“責任課堂”有兩個內涵，一是“課堂的責任”，即“有效的課堂”，課堂教學應以學生發展為根本目的，牢固樹立以學生為主體的教學思想，積極推進學生主動參與的課堂教學改革，追求教學效益的最大化，營造輕松、和諧、愉快的課堂教學氛圍，采取適當的教學方法，充分調動學生的主觀能動性，激發學生學習的興趣，不斷增強學生的責任感，實現有效的課堂教學。二是“責任的課堂”，教師要從課堂建設的層面，重新審視課堂教學，把課堂教學作為培養學生責任感和健全人格的主戰場，把責任教育有機地融入課堂教學中，將培養有責任感的學生作為培養目標，讓每一位學生成人、成才、成功，真正對學生的終身發展負責。

“問診”活動基本確定了教師和學生“課前責”“課中責”和“課后責”，創設責任課堂的基本目標“愛教樂學、善導樂思、教會學會”，對教師的責任再次進行界定，建立了良好的師生關系，提升學生學習的趣味性，刺激其學習的積極性，幫助學生尋求最佳的學習方法與技巧，發揮了引導、促進和評價等激勵作用。

二、“責任課堂”的構建初探

“責任課堂”的管理就是以責任為核心，全面整合學校的各項資源，重構責任課堂的學校管理文化，不斷提高教育教學質量。

1.構建“和諧運行”的機制。所謂課堂和諧的機制，就是讓課堂結構形成一種穩定的、有機的、各種因素能協調運行的模式與力量，這種力量又是以某種規律為載體。建立“責任課堂”需要“和諧”的課堂氛圍作基礎，課堂中，教師的語言、態度、人格魅力、情境的創設等都對和諧的課堂氛圍產生影響，有助于促進師生之間的溝通交流，激發學生學習的主動性，充分展示學生的個性，有效提高課堂效率。

2.構建魅力課堂教學的機制。語文新課標認為，教學是學生、教師、文本之間對話的過程，課堂要講究平等、交往和互動，教師要準確定位師生關系，全力推動學生參與，特別是要注重激勵和引導“學困生”，要負責任地評價學生，鼓勵學生們找到成長的自信，讓學生逐步培養良好的學習習慣。通過研討，仙葫學校確定實施《仙葫學校責任課堂建設生責要求》，培養學生在課前“備書本、備文具、備情緒”、課中“樂參與、愛思考、增自信”、課后“常溫習、勤訓練、敢質疑”的學習品質。

3.構建有效的課堂教學評價機制。課堂評價的目的是要學生反思學習效果，使學生更主動自覺、更理性地進行學習，可以建立學生自我表現評價機制，實施發展性評價，學生既可以對自身學習行為及水平作自我評價，也可以建立學生互評機制，促進溝通合作、共同發展，還可以建立學生群體學習評價機制，對學習內容、學習方法、知識運用等多方位進行評價，促進學生學習能力的提高，或是建立學生對教師的評價機制，讓學生對教師課堂的教學方法、教學態度、教學手段、教學效果等進行評價。

4.構建“責任課堂”校本教研機制。教師要善于把教育教學中存在實際意義的問題，轉化為有個性特色的校本研究課題，再通過攻克研究課題來解決教育教學中的問題。為此，教師要時時、處處留心周圍的一切，研究、分析和解決教育教學過程中的各種問題，把學生的需要、教師的需要、學校的需要和社會的需要作為目標，結合本職教學工作開展研究工作，使教學工作和研究工作達到“教研相長”的效果。

三、“責任課堂”的實施

責任課堂教學創新是以學生學習素養的養成、提高實踐能力、體現積極進取的課堂教學效率的提高為目標。我校教師在構建責任課堂過程中大膽嘗試，努力做到以下幾點。

1.重視精講、精煉、提高課堂效益，訓練學生的知識運用能力。精講，是教師根據課程標準，從學生實際出發，針對重點問題用準確的語言揭示教學內容。教師的講解要及時準確到位，注重取舍舊知識、講清新知識，以便學生真正理解新知。教師要盡量讓學生在參與課堂的同時注意教學突出的重點，不斷改變講課的方式。精煉是根據教學要求、學生具體情況選擇訓練，選擇的問題要有針對性、層次性。仙葫學校要求教師“課前責”，細心“三備”：備學情、備教材、備教具。教師要根據教學目標選擇少而精、具有一定層次性的例題和習題，指導學生有目的地練習，讓學生通過訓練能比較深刻地理解運用知識，提高學生的應用能力。教師在講解課文時，還要密切關注學生的有效反應，及時調整講解方法和講解語言，并在學生練習時加強個別輔導，發現問題及時糾正，把問題盡量解決在課堂內。

2.巧妙促進師生間的情感交融合作學習。合作學習是以小組為單位進行學習的，是學生將個人融入集體當中，在學習過程中與同伴互相影響、互相幫助、互相促進，從而調動學習興趣，培養自主性和獨立性，提高了學習效率。教育家贊可夫說：“就教育工作的效果來說，很重要的一點就是要看師生的關系如何。”仙葫學校要求教師在“課中責”，精心“三培”，即培興趣、培習慣、培能力。教師與學生互相尊重、相互信任、平等交流，師生之間關系平等，教師才更容易參與到學生的合作學習小組之中，傾聽學生的意見、找到問題所在，改進教育教學方法，提高課堂效率。教師在課堂中構建融洽的師生關系，還可以讓學生主動參與問題的探索過程，最大程度地發揮學生學習的潛能。

3.培養學生主體參與的習慣，營造和諧的課堂氛圍讓學生積極參與。教師要發揮語言藝術，注意批評的語氣，不胡亂訓斥學生，當學生犯錯時，教師責人要含蓄，忌太盡；勸人要委婉，忌太直；警人要疑似，忌太真。教師要細心設計討論問題。在課堂設問中，做到因人而異，做到面向全體學生，特別是調動部分“學困生”，根據問題難易，提問不同層次的學生，激發學生的自信心，這樣既滿足優等生拓展思維的需要，又能激發“學困生”的學習熱情，使課堂收到良好的效果，仙葫學校要求教師“課后責”，用心“三勤”：勤反思、勤批閱、勤補缺，課后要多了解情況，找出問題，尋求原因并有效解決。

總之，構建責任課堂是實現有效課堂的途徑之一。教師要承擔起責任教育的任務，使學生在學習中接受責任教育，形成良好的品德修養。

（責編 楊 春）