英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究
——以長(zhǎng)治學(xué)院外語(yǔ)系大一學(xué)生為例

秦麗艷

（長(zhǎng)治學(xué)院外語(yǔ)系，山西長(zhǎng)治046011）

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究
——以長(zhǎng)治學(xué)院外語(yǔ)系大一學(xué)生為例

秦麗艷

（長(zhǎng)治學(xué)院外語(yǔ)系，山西長(zhǎng)治046011）

自主學(xué)習(xí)是改進(jìn)聽(tīng)力課程教學(xué)效果的有效途徑。采用問(wèn)卷結(jié)合訪談的方法，對(duì)83名英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，自主學(xué)習(xí)狀況不佳，自主學(xué)習(xí)能力較低。

英語(yǔ)聽(tīng)力；自主學(xué)習(xí)；問(wèn)卷調(diào)查；訪談

引言

聽(tīng)力理解能力作為一種語(yǔ)言輸入技能,直接影響學(xué)習(xí)者的整體語(yǔ)言水平[1]?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中有關(guān)聽(tīng)力四級(jí)的要求明確指出：學(xué)生要能聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家人士關(guān)于日常生活和社會(huì)生活的會(huì)談以及新聞節(jié)目的主要內(nèi)容。因此，聽(tīng)力應(yīng)是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)。然而,地方院校的學(xué)生大多來(lái)自教學(xué)設(shè)備和資源相對(duì)薄弱的地區(qū)，英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)較差。因此，以教師為中心的每周僅占兩個(gè)課時(shí)的傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式很難培養(yǎng)出能夠符合國(guó)家和社會(huì)要求的英語(yǔ)人才。

一、自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的必要性

自主學(xué)習(xí)這一概念的提出源于19世紀(jì)60年代關(guān)于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)策略的討論。Littlewood將其定義為“學(xué)習(xí)者不依靠教師而使用所學(xué)知識(shí)的能力”[2]，Allright則認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是在自我獨(dú)立發(fā)展與相互依靠發(fā)展之間達(dá)到的一種動(dòng)態(tài)平衡”，而最早將自主學(xué)習(xí)引入外語(yǔ)教學(xué)的Holec對(duì)其的定義是“一種學(xué)生自我管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力”。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助于某種學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的[3]。學(xué)生聽(tīng)力水平的提升很大程度上取決于對(duì)聽(tīng)力材料的接觸頻率，因此聽(tīng)力教學(xué)的重點(diǎn)必須從如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性正是實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生主體地位的重要標(biāo)志，也是改進(jìn)聽(tīng)力課程教學(xué)效果的有效途徑。

當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是沒(méi)有任何限制的自主，而是教師引導(dǎo)下的自主。為使教師的指導(dǎo)更有效，更有針對(duì)性，首先要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有一個(gè)清楚的了解，這也是本研究開(kāi)展的目的所在。

二、研究過(guò)程

（一）研究目的

了解英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力的總體狀況，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析并提出相應(yīng)對(duì)策。

（二）研究對(duì)象

長(zhǎng)治學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)85名大一學(xué)生，其中女生77人，男生8人，均為隨機(jī)選取，可以反映該層次院校學(xué)生的平均水平。

（三）研究工具

1、調(diào)查問(wèn)卷：該問(wèn)卷是由“地方院校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”課題組成員在徐錦芬的“英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)體系”基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成的，由兩部分組成。第一部分包括指導(dǎo)語(yǔ)和個(gè)人信息，第二部分為問(wèn)卷的主題部分，涵蓋聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的5個(gè)維度，共18個(gè)問(wèn)題。采用五級(jí)計(jì)分制，被調(diào)查者在五個(gè)分級(jí)中選擇一個(gè)符合自己實(shí)際情況的選項(xiàng)，并按相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)得分，5=完全符合，4=基本符合，3=一般，2=不太符合，1=完全不符合。

2、訪談：從接受問(wèn)卷調(diào)查者中選取若干學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談，以期對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題有更加具體的了解。

（四）數(shù)據(jù)收集

研究者于2015年3月中旬向85名被調(diào)查者發(fā)放問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷83份，有效率為97.6%，使用Microsoft Excel對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與分析

第一個(gè)維度是關(guān)于聽(tīng)力教學(xué)目的和聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題。1-3題的調(diào)查結(jié)果顯示：大多數(shù)學(xué)生在課堂上能跟上教師的進(jìn)度，也了解教學(xué)活動(dòng)的目的，但有1/3的學(xué)生不能夠根據(jù)實(shí)際情況把教師制定的聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。訪談中有學(xué)生提到教師上課基本都是采用固定的教學(xué)模式，導(dǎo)致他們對(duì)某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的具體教學(xué)意圖缺乏明確的認(rèn)識(shí)。這就要求教師在聽(tīng)力教學(xué)中要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高目的性教育。

第4-6題是調(diào)查學(xué)生選擇聽(tīng)力學(xué)習(xí)內(nèi)容和制定聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況，這一維度的平均得分為2.55。82.3%的學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)聽(tīng)力課本，但只有34.4%的學(xué)生會(huì)在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，主動(dòng)選擇通過(guò)觀看英文電影或上網(wǎng)下載時(shí)事新聞等方式練習(xí)聽(tīng)力，能夠詳細(xì)安排每周、每天的聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)間的只占15.4%。這種現(xiàn)狀主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性而造成的，另外，考核方式和考核內(nèi)容的單一性也是出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因之一。

第三個(gè)維度是有關(guān)學(xué)習(xí)策略的。學(xué)習(xí)策略的使用情況是衡量學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。7-10題的結(jié)果顯示：大多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中能夠注意并記錄時(shí)間、地點(diǎn)或數(shù)字等關(guān)鍵詞，但僅有33.7%的學(xué)生系統(tǒng)地總結(jié)了諸如連讀、弱讀、失去爆破等語(yǔ)音知識(shí)，也只有20.5%的學(xué)生掌握并運(yùn)用了預(yù)測(cè)、記憶、推斷等聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，能夠選擇與同伴合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的則不到16%。從訪談中得知：教師在課堂上側(cè)重知識(shí)講解，對(duì)詳細(xì)策略提及較少。

第四個(gè)維度是關(guān)于監(jiān)控聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。自我監(jiān)控是聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)方面，包括對(duì)任務(wù)完成、策略使用及注意力集中情況等方面的監(jiān)控。11-14題的結(jié)果表明：只有23%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋找聽(tīng)力練習(xí)的機(jī)會(huì)，45%的學(xué)生會(huì)在發(fā)現(xiàn)自己注意力不在聽(tīng)力材料時(shí)重新集中注意力，38.2%的學(xué)生能夠在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中克服諸如焦慮等不利因素的影響，但在意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)時(shí)能夠及時(shí)做出調(diào)整，換用其它合適方法的只有30.4%。

第五個(gè)維度涉及評(píng)價(jià)聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果的4個(gè)問(wèn)題。自我評(píng)估是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)的診斷和反思，可以增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心。從15-18題的數(shù)據(jù)分析：被調(diào)查者中有85%的學(xué)生認(rèn)為努力學(xué)習(xí)可以提升聽(tīng)力水平，72%意識(shí)到了自身在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中存在不足，但僅有36.2%的同學(xué)能夠仔細(xì)分析錯(cuò)誤的原因，并采取積極的措施彌補(bǔ)不足，更正錯(cuò)誤。同時(shí)，數(shù)據(jù)也顯示能夠及時(shí)檢測(cè)、總結(jié)、評(píng)價(jià)自己的聽(tīng)力計(jì)劃執(zhí)行情況和聽(tīng)力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的學(xué)生只占23.3%。

自主學(xué)習(xí)五個(gè)維度問(wèn)題的相應(yīng)序號(hào)及得分情況

綜合以上數(shù)據(jù)，本次調(diào)查研究的結(jié)果為：學(xué)生了解教學(xué)目的，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況較好，平均分為3.13；監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程情況次之，得分為2.85；評(píng)價(jià)聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果的得分為2.63；學(xué)生選擇聽(tīng)力學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃情況分值是2.55；使用學(xué)習(xí)策略情況較差，得分僅為2.41，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)情況平均分為2.71。因此，從整體上講，目前英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，自主學(xué)習(xí)能力較低，自主學(xué)習(xí)狀況欠佳。相當(dāng)多的學(xué)生不了解或不能正確使用聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，不懂得自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，不能有效選擇聽(tīng)力學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能科學(xué)確立聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃。

四、啟示

為了實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)自主性，結(jié)合本次調(diào)查研究的結(jié)果，提出以下對(duì)策：

首先，要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，使其能夠根據(jù)自身情況，利用元認(rèn)知策略確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，制定詳實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行密切監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)效果做出客觀評(píng)估，從而及時(shí)調(diào)整和修正學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其次，要系統(tǒng)地講述聽(tīng)力認(rèn)知策略的特征，并結(jié)合實(shí)例示范這些策略如何在聽(tīng)力過(guò)程中得以運(yùn)用，讓學(xué)生在掌握策略本身的同時(shí)，擁有調(diào)控策略的知識(shí)，這是實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的必要手段。

最后，要特別強(qiáng)調(diào)教師的監(jiān)督和管理在聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中的作用。教師合理、有效地介入是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力提升的必要條件和有力保障。教師可為學(xué)生建立聽(tīng)力學(xué)習(xí)檔案袋，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)也可作為多樣化的評(píng)估手段之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀、公正、綜合的記錄和評(píng)價(jià)，從而在知識(shí)、方法以及心理上給予學(xué)生多重指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

本次調(diào)查研究樣本有限，難免有不足之處，但筆者希望所獲得的數(shù)據(jù)能夠?yàn)槁?tīng)力學(xué)習(xí)提供一定的參考，促使教師和學(xué)生探索有效途徑，將課堂聽(tīng)力教學(xué)與課外聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提升學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解水平。

［1］樓捷.英語(yǔ)聽(tīng)力自主性培養(yǎng)模式的實(shí)證研究［J］.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)（教育教學(xué)研究版）,2009,29（11）:47-51.

［2］張麗云.大學(xué)英語(yǔ)課堂中自主-合作-創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)［J］.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,30（24）:3120-3121.

［3］張富生;陳昕.建構(gòu)主義理論下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,（8）: 265-266.

（責(zé)任編輯 郭佳）

Qin Li-yan
（Foreign Languages Department of Changzhi University，Changzhi Shanxi 046011）

H319.3

A

1673-2014（2015）06-0098-03

長(zhǎng)治學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“地方院校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”（JG201406）。

2015—09—23

秦麗艷（1978—），女，山西長(zhǎng)治人，講師，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)及翻譯理論與實(shí)踐研究。