淺析“通過范例引導，提高記錄質量”的教學模式

劉俊仙

[摘 要]“通過范例引導，提高記錄質量”的教學模式先通過呈現范例，明確探究目的，解讀范例，明確記錄的要點，學生內化后模仿范例，進行自主記錄，并在模仿中創新、完善科學記錄，然后通過評價展示學生的科學記錄范例，實現資源共享。利用這個教學模式，在記錄范例的引領下，學生科學記錄的質量有了顯著的提高，學生的科學素養獲得發展。

[關鍵詞]范例 科學記錄 教學模式

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）30-073

科學記錄是指學生在親歷各種科學探究活動的過程中，將各自獨特的思維形式保存下來的，既能體現知識獲得，又能體現情感態度與價值觀的科學實踐。科學記錄是表達、交流、統計、分析得出結論或作出解釋的事實依據，科學記錄的優劣，直接影響著科學探究的成效。《科學（3-6年級）課程標準》非常重視記錄在科學探究中的運用，多次提到與記錄有關的內容，如：“能用簡單的工具對物體進行較細致的觀察，并能用圖和文字表達（記錄）”“能用簡單的測量工具對物體進行定量觀察，采集數據，并作簡單記錄”“能用簡單的器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄”“能做控制變量的簡單探究性實驗，會設計簡單的實驗報告，繪制簡單圖表”“能對自己或小組提出的探究問題做出書面計劃（記錄）”等。

但在目前的科學課堂教學中，科學記錄常常被教師和學生忽視：教師對記錄方法缺乏指導，對課堂記錄缺乏評價；學生不知道怎樣記錄，不愿意記錄，對記錄缺乏整理，記錄與實際不符……針對科學記錄存在的這些問題，在科學教學中通過范例引導，能有效提高科學記錄的質量。“通過范例引導，提高記錄質量”教學模式具體流程如下。

一、呈現范例，明確探究目的

明確探究目的，有利于學生了解學習和記錄的內容、要點，有助于提高科學學習效率。在科學學習中，當學生明確了學習目的，有目的地觀察實驗、收集資料時，學生就能及時發現、記錄更多有價值的內容，科學記錄也會更準確。教師可以通過范例，使學生明確探究的目的、任務；也可以明確探究目的之后，呈現記錄范例。在教學實踐中，有以下幾種呈現范例的模式。

1.“開門見山”式。這種模式是指在教師導入新課，學生明確觀察內容后，教師直奔主題，呈現范例。例如，教學“各種各樣的動物”時，教師可以這樣導入課題：“遇到不認識的動物該怎么記錄？讓我們看看其他同學是怎樣觀察記錄的。請同學們閱讀課本上的《不知名的小蟲》。”

2.“以身作范”式。在低年級的科學教學中，學生剛開始接觸科學探究，不知道怎樣記錄，教師有必要親自示范。例如，在“磁鐵的磁性”一課的“檢測磁鐵能吸引哪些物體”活動中，有一位教師出示實驗記錄單后，請學生閱讀記錄單，明確記錄要求：“能被磁鐵吸引的物體，就打√，不能的打×。”接著，教師出示回形針，請學生猜測能否被磁鐵吸引。教師根據學生的回答，在“猜測”一欄打“√”，再演示實驗，結果發現回形針能被磁鐵吸引，教師就在“實驗一”的欄目中“√”，重復實驗后，再記錄在“實驗二”的欄目中。然后要求學生邊實驗，邊記錄。通過教師的示范，學生明確了記錄的方法、時間和順序，在實驗中就會像教師一樣邊實驗邊記錄，掌握記錄的方法。

3.“潤物無聲”式。在具體的教學中，教師結合教學內容，順勢推出范例，使學生在不知不覺中學習范例。例如，在“我們關心天氣”一課的學習中，學生認識了天氣和生活的聯系，并提出可以通過聽收音機、看報紙、打電話、上網、看電視等途徑了解天氣情況后，教師順勢呈現各大城市的天氣預報，并問：“你能從天氣預報中知道哪些信息？天氣預報的內容可以概括為哪幾個方面？用哪些方式記錄？”學生分析天氣預報后，明確了天氣包含“氣溫”“降水”“云量”“風向”等內容，認識了相應的天氣符號，掌握用符號、數據記錄天氣的方法。在接下來的學習中，學生就開始像天氣預報那樣觀測、記錄天氣。教師巧妙地把天氣預報中的天氣描述作為范例，根據教學內容自然呈現，達到“潤物細無聲”的效果。

4.“延綿不斷”式。在一些長期的探究活動中，記錄不是一節課或一天就能完成，需要長期進行。長期的探究記錄，對學生的意志力和觀察的持久性是一種考驗，很多學生往往記錄了幾天，就不再堅持。教師可以連續展示學生的優秀記錄，給學生提供長期記錄的范例，激勵學生堅持記錄。例如，在“植物的生長周期”“蠶的生長記錄”“一個月的天氣記錄”“月相的觀察”等長期的探究活動中，教師每天把學生的優秀記錄作為范例呈現出來，直到觀測結束，學生在范例的引領下，堅持觀察、記錄，養成了長期記錄的好習慣。

5.“共同研討”式。實驗設計是科學記錄的內容之一，也是科學學習的內容之一。剛學習實驗設計時，學生不知道從哪些方面設計，需要師生共同研討，制訂實驗方案。這些經過研討獲得的實驗方案是學生學習的范例。例如，“一杯水能溶解多少鹽”的實驗教學設計如下。

教師演示操作，1小勺食鹽溶解后，問：如果不停地往這杯水里加鹽并攪拌，鹽會溶解嗎？

（學生都認為食鹽不能溶解）

師：同學們認為食鹽在一杯水中溶解的量是有限的。一杯水是多少呢？水量不同，溶解的食鹽一樣多嗎？

生：不一樣。

師：看來，要研究一杯水能溶解多少食鹽必須限定水量。今天我們就研究“100毫升水能溶解多少克食鹽”。（板書研究問題）我們該怎樣研究這個問題？實驗需要哪些材料？（根據學生的回答板書）

師：怎樣實驗？每次加多少鹽？什么時候加鹽，什么時候停止加鹽？實驗要注意什么？小組討論一下。

（學生交流討論后確定實驗方法。教師根據討論結果板書實驗材料、實驗方法）

就這樣，一個實驗設計的范例呈現在學生面前，學生明確了實驗設計的內容。接下來學習“怎樣加快溶解”時，學生就會從實驗材料、實驗方法、注意事項等方面去設計實驗，使實驗方案更加合理。

6.“余音繚繞”式。因為課堂時間的限制，有些范例在課堂上無法充分展示，教師可將這部分范例在課外展示出來，供學生自主學習。例如，教學完“微小世界”“宇宙”單元后，我要求學生自己選擇主題、收集資料、整理知識，設計一張相關內容的小報。并出示學生的科學小報范例（如圖2、圖3），對內容、形式作簡單的介紹后，請有興趣的學生在課后櫥窗中慢慢欣賞、學習。

呈現范例的模式很多，教師要根據具體的教學內容，選擇合適的范例。

二、解讀范例，分析記錄要點

呈現范例后，接著就要對范例進行解讀，請學生分析這些范例記錄了哪些方面的內容；用什么方法觀察；用什么方式記錄；按什么順序觀察等，以明確科學記錄的基本要點。由于學生所處的年齡階段和教學內容的不同，記錄的要求和重點也不完全相同。

1.學生自主解讀。解讀范例時，教師要發揮學生的主體作用，讓學生自己解讀，發現范例中的記錄要點、順序、方法。例如，在“一棵大樹的觀察”“螞蟻的記錄”活動中，教師讓學生帶著 “這些記錄是從哪些方面觀察的” “用什么方法觀察”“按什么順序觀察”等問題閱讀范例，學生閱讀后就能發現范例中記錄的要點、重點和記錄順序。又如，在“檢測物體的導電性”“擺的研究”“電磁鐵的磁力大小”“一天中氣溫的測量”等活動中，先讓學生讀、看“記錄單”，明確記錄的內容。學生在自主解讀過程中，主動思考，發現范例中記錄的要點和重點，提高了理解能力和分析能力，逐漸養成主動閱讀、記錄范例的習慣。

2.教師引導解讀。有的范例在細節中蘊藏著很多科學內涵，但學生在自主解讀不容易發現這些細節，教師有必要在學生自主解讀的基礎上積極引導學生，使學生明白其中的內涵。例如，在“種子發芽與水的關系”實驗設計中，學生很容易發現實驗要點是“只改變水一個條件，其他條件保持相同”，但“用多顆種子實驗”這一要點往往被學生忽視，教師應引導學生用多顆種子實驗。“種子發芽的實驗設計”范例解讀如下。

師：我們知道研究種子發芽與水的關系時，只有水這個條件不同，其他條件都相同。實驗設計中還有什么要注意的地方？

生：每天及時觀察記錄。

師：是的。老師有個問題，實驗中用幾顆綠豆種子？

生：3顆。

師：用1顆綠豆種子行不行？

生：行。

師：如果這顆種子里面被蟲子咬了，我們又沒有發現。實驗結果還正確嗎？

生：不正確。

師：那用1顆種子實驗行不行？

生1：不行，不準確。

生2：要多幾顆種子。

師：為什么要多幾顆種子呢？

生1：這樣可以排除意外因素。

生2：可以排除偶然性，提高實驗的準確性。

師：那我們在實驗設計中，應該用幾顆種子？

生：3顆。

師：5顆行嗎？20顆行嗎？

生：可以的，種子數量越多，實驗越可靠。

從學生的回答可以知道，學生最初根本就沒有考慮過“用幾顆種子實驗”這一問題。通過教師的引導，學生發現了實驗中要用“3顆種子”，然而為什么用“3顆種子”呢？學生不明白，通過教師引導、學生討論后，他們才明白了這樣做可以排除偶然性，提高實驗的正確率。這正是科學可重復驗證的一種體現。在接下來學生自己設計“種子發芽與光的關系”“種子生長與溫度的關系”等實驗中，他們就能考慮到這一要點，用“多顆種子”“多顆綠豆芽”進行實驗，實驗設計更合理、更科學。在以后“擺的研究”“電磁鐵的磁力”等實驗設計中，他們也會注意多次實驗，減少實驗的偶然性。總之，解讀范例時，教師要以學生自主解讀為主，引導學生加強對細節的解讀，使學生明確記錄的要點和重點，提高記錄的準確性。

三、模仿范例，實施自主記錄

各種范例為學生的科學記錄提供了技術平臺，學生在解讀中明確記錄的要點和重點，就會借鑒范例中記錄的內容、方法。例如，學生學習了“種子發芽與水的關系”實驗后，從“研究的問題”“推測”“實驗材料”“兩個組相同的條件”“兩個組不同的條件”“實驗方法”等方面制訂“種子發芽與陽光的關系”（如表1）“種子發芽與土壤的關系”“種子發芽與溫度的關系”的研究計劃。又如，開展了“一棵大樹的觀察”活動后，學生試著從樹干、樹葉、樹皮等方面用文字、圖畫、比較的方法記錄，如表2。四、創造范例，完善科學記錄

在自主記錄中，學生會充分調動已有的知識經驗，選擇記錄方法，在模仿中創新，在創新中超越。由于學生存在知識背景和思維方式的差異以及探究對象、觀察角度的不同，學生的記錄必定豐富多彩。教師應及時肯定學生的個性記錄，鼓勵學生突破范例局限，自主創新。如圖4、圖5、圖6，同樣是“食物在口腔中的變化”，不同的學生就有不同的記錄。

五、展示范例，共享記錄成果

科學記錄是科學探究表達、交流、統計、分析得出結論的事實依據，更是學生的學習成果。學生完成科學記錄后，教師要在課堂上及時交流、展示、評價學生的科學記錄，肯定優秀的記錄，修正錯誤的記錄，實現記錄成果共享，提高學生參與科學記錄的積極性，提高記錄的質量，促使學生養成及時記錄、認真記錄的習慣。

例如，下面是一位教師的課堂反思：“在教學中我發現，在同一個小組里，學生對同一條魚進行觀察，結果出現了兩種記錄。A學生畫了一條魚；B學生除了畫一條大魚外，還畫了幾條小魚。如果從美術課的角度看，B學生的記錄可能是一幅不錯的構圖，很有想象力和親和力，但科學追求的是真，而不是美（相對而言）。所以就這兩個學生相比較，A學生的觀察更真實，B學生對科學觀察缺少正確的認識。讓B學生認識錯誤的方法就是把兩種觀察結果放到一起進行對比、討論、修改。這樣抓住典型的例子加以訓練，學生就會明確科學課的圖畫不同于美術中的創作。這很容易使人想起藤野先生校正魯迅心臟解剖圖中血管位置的那個細節。”

又如，在教學“微小生物”單元后，我請學生自己整理本單元的知識，圍繞一個主題，出一張小報。很多學生非常認真地選取主題，有“微生物與食品”“微生物與農業”“細胞的作用”“有趣的微小生物”等。學生圍繞主題整理了知識，設計的小報內容豐富、圖文并茂。我把學生的優秀記錄（如圖7、圖8）展示出來，供大家學習欣賞，激勵大家認真記錄。

學生有了這些優秀范例的引導，在接下來的學習中積極性更高了。在他們整理的“宇宙”單元科學小報（如圖9、圖10）中，內容更加豐富多彩，更富有個性和創新。

在“通過范例引導，提高記錄質量”教學模式中，學生解讀范例，科學記錄，明確記錄的內容和要點，并在模仿中創新，學會了用多種方法，及時、準確地記錄。教師對科學記錄的及時評價和展示，使學生獲得了成就感，提高了學生參與記錄的積極性。學生樂于記錄，認真記錄，顯著地提高了科學記錄的質量，提升了科學探究的成效。因此，“通過范例引導，提高記錄質量”教學模式對提高學生科學記錄素養起到重要的作用，值得科學教師在課堂教學中實施。

（責編 鐘偉芳）