“智”造機會，提升學生的綜合語言運用能力

崔嚴嚴

[摘 要]在英語課堂教學中，教師應利用課堂前幾分鐘給學生創造一個聽說讀寫訓練的條件，調動學生的學習積極性，提高學生的綜合語言運用能力。

[關鍵詞]綜合語言 運用能力 有交性

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）30-052

聽、說、讀、寫是綜合語言運用能力的基礎。要提升學生的綜合語言運用能力，教師必須“智”造技能訓練的機會，創造綜合語言實踐的條件。“Morning Report”可以給學生創設一個靈活的語用環境，讓學生主動開口說英語。Morning Report是指在英語課課前的幾分鐘時間，讓值日生面向全體同學用英語做個簡短的口頭報告。這一途徑可以充分調動學生的積極性，培養他們的發散性思維。但在實際操作過程中，受學生詞匯量少、個體差異、生活環境等因素影響，導致口頭報告收效甚微。筆者通過不斷實踐和摸索，只要Morning Report內容形式多樣，難易適中，教師給予適當的指導，就能提高學生的綜合語言動作能力。

一、Morning Report實用形式及內容

Morning Report形式多樣，內容主要由學生自己擬定，筆者主要指導學生采用了以下幾種形式。

1.游戲互動

輕松、簡單的小游戲不僅可以活躍課前氣氛，還可以使學生復習所學英語知識，提高學生的語言運用能力。

2.個人演講

個人演講是Morning Report最常用的形式，這是一個對輸入信息進行選擇、提煉、內化、口語交流的過程。報告人確認自己的演講主題后，就開始搜集資料、寫作、制作頭飾及影像資料等。如學習了節日單詞后，學生的演講內容還有書上面沒有提到的MothersDay、April FoolsDay、Thanks Giving Day等。語言能力就是在這一系列的任務履行中獲得的。

3.課文復述

外語研究專家許國璋、王左良等都撰文強調背誦或復述文學性語言材料在語言學習中的重要性。實踐也證明，凡課文復述比較流利的學生，其英語綜合運用能力也比較突出。小學五、六年級課文詞匯量增加，對話內容明顯加長，學生對復述課文興趣漸淡，我們可以引導學生采用表格提示法，思維導圖法等進行復述。

4.短劇表演

學生可以選擇課本中或課外書中有趣的內容進行排練，無論是內容選擇，還是角色的安排等都由學生自己組織，教師努力發現學生的閃光點并給予肯定評價。

5.集體參與

主題可以是深受學生喜愛的猜猜活動，如學習了五官及形容詞后，學生描述班上的同學，他學生猜猜。也可以是“照我說的做”，如聽單詞做動作、“唱反調”等。

6.才藝展示

教師可以引導學生把報告與自身的特長結合起來，用特長促進英語的學習。如聲情并茂地講英文小故事、朗誦簡短的韻律詩、唱英文歌曲、說一段繞口令等。

二、Morning Report與學生綜合語言運用能力的培養

Morning Report所呈現的話題、所涉及的內容都是圍繞學生所學或平時喜聞樂見的可理解的輸入信息，大家可在潛移默化中習得語言。雖然只有短短的幾分鐘，可是學生要準備一次成功的口頭報告卻要花費一定的時間和精力。小學生都有得到表揚肯定的欲望，報告者會虛心請教、數易其稿，甚至動員家中成員當觀眾反復練習。教師還要對語音、語調等方面進行指導，切實幫助學生提高語言運用能力。

一次成功的口頭報告也是報告人、小組成員和教師之間合作的結果。小組活動不僅鍛煉了學生的合作學習能力，也帶動了一部分性格靦腆、不善言辭的學生，使他們在活動中逐漸樹立自信，磨煉意志，從而逐步提高語言運用能力。

三、Morning Report實施中的幾點建議

第一，教師要合理安排時間。提前安排任務話題，保證學生有足夠的時間準備。

第二，教師要注意選題的難易程度、任務的難度不僅要呈現梯度，還要切合學生的“最近發展區”，實現“跳一跳能摘到果子”的目的。使不同能力水平的學生都能體驗到成功的喜悅。

第三，教師要給予適當的指導。需要個人獨立完成的報告，我們可以根據學生的能力水平、個性特點、報告內容等給予引導；需要小組合作完成的報告，我們可以在小組分工、團隊協作等方面給予引導，讓學生在活動中體驗合作學習的樂趣。

第五，教師應該著眼于學生的整體英文素養，培養學生英語語言運用能力的同時兼顧合作學習能力和交際能力的培養，最終實現學生綜合語言運用能力的提高。

（特約編輯 陳兮琰）