話語輸出目標(biāo)下建構(gòu)語音“綜合課堂”的新模式時超

[摘 要]綜合課堂下的話語輸出，要利用課堂的先機(jī)，滲透語言知識，綜合多方面進(jìn)行語音教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在自然的情景中進(jìn)行口語交際，從而提高運用英語進(jìn)行交際的能力。

[關(guān)鍵詞]話語輸出 語音 綜合課堂

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）30-041

巴西教育學(xué)家保羅·弗萊蕾的《被壓迫者教育學(xué)》中寫道：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”筆者認(rèn)為，教育是相互交流、交往的系統(tǒng)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生打開“話語權(quán)”。在正確的語音教學(xué)下，讓學(xué)生積極、主動地參與到教學(xué)中，展開創(chuàng)造性的話語輸出。

一、學(xué)生的話語輸出的現(xiàn)狀分析

綜合課堂下的話語輸出，在基于學(xué)生正確發(fā)音的基礎(chǔ)下，利用課堂的先機(jī)，滲透語言知識，綜合性多方面進(jìn)行語音教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在自然的情景中進(jìn)行口語交際，幫助學(xué)生展開話語輸出進(jìn)行口語交際，從而提高運用英語進(jìn)行交際的能力。

1.傳統(tǒng)語音知識對課堂的影響

一直以來，傳統(tǒng)的語音教學(xué)就是單一的讓學(xué)生讀單詞背課文。教師利用教材展開語音教學(xué)，學(xué)生通過教材習(xí)得語音知識，并能夠展開口語輸出。由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀過分強(qiáng)調(diào)教師的教，所以在課堂教學(xué)中，語音教學(xué)就成為對學(xué)生單方面?zhèn)魇谥R的過程。具體到英語語音教學(xué)，從“教授發(fā)音-示范發(fā)音-操練發(fā)音”，不能夠順利展開語音教學(xué)，因為達(dá)不到話語輸出的要求。

2.話語輸出技巧的缺乏

語音教學(xué)不是孤立的發(fā)音教學(xué)，應(yīng)將語言知識和語言內(nèi)容為“綜合課堂”的基礎(chǔ)，完成對語音功能、語言文化和語言策略的習(xí)得，開展功能交際課堂和社會交互活動。原有的教學(xué)，缺乏的更多是手段與技巧。首先，機(jī)械式的操練。教材上的句型照搬練習(xí)，不能夠給予學(xué)生情境下多元化的操練。其次，單一的檢查手段。學(xué)生通過快速背誦課文或者默寫全對，來證明自己對英語知識的掌握。語音教學(xué)與話語輸出內(nèi)容應(yīng)相互融合，讓學(xué)生既得到語音綜合的操練，也得到創(chuàng)造性的話語輸出。

二、語音教學(xué)先機(jī)，建構(gòu)話語輸出的模式

1.話語輸出目標(biāo)下，感知語音“綜合課堂”

話語輸出目標(biāo)下建構(gòu)語音“綜合課堂”的模式，對英語課堂提出了更高的要求。語音課堂的教學(xué)過程中話語輸出的再造過程，是以探索滲透數(shù)語音知識為具體教學(xué)目標(biāo)，以創(chuàng)造性展開話語輸出為終極目標(biāo)英語教學(xué)模式。

2.轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)師生話語意識

新模式的出現(xiàn)，給我們的教學(xué)帶來巨大的沖擊，不僅僅是課堂教學(xué)，更是對師生關(guān)系的再次定義。

【案例1】筆者為了做好發(fā)揮青年教師的先鋒作用，率先執(zhí)教一節(jié)《Unit2 In the library》常態(tài)課，邀請其他教師來觀摩。教授Cartoon time部分，為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，這個部分語音語調(diào)非常夸張，保留小動物的特色發(fā)音。在課堂教學(xué)活動時，我模仿小老鼠Bobby的夸張語調(diào)讀：“Dont shout.Dont eat my cake.”聽課的教師，不僅僅沒有覺得可笑，反而覺得學(xué)生模仿得惟妙惟肖。

3.超越課堂教學(xué)，再創(chuàng)話語輸出新模式

通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠領(lǐng)會掌握語音知識，掌握“綜合課堂”的交際策略，最終能夠創(chuàng)造性的話語輸出，讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的思想情感與觀點。

【案例2】教授《Unit3 Is this your pencil？》Fun time.為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固工作，我讓小組之間改編一個對話。

T：Boys and girls，Lets make a dialogue.

（筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話改編）

T：Who wants to act out the dialogue？

S1S2：Let me try.

T：Ok.

S1：Whats this？Whats this？Guess.Whats this？Guess.

S2：A pen？A book？A pencil box？

S1：Yes.

S1：Whats that？Guess. Whats that？Guess.

S2：A desk？A chair？A backpack？

S1：Yes.

在這個學(xué)生自己改編的對話中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不僅僅能夠?qū)W以致用，而且還進(jìn)行滲透課外知識，拓展新句型。

三、辯證語音教學(xué)，恰當(dāng)引入綜合課堂

語音教學(xué)最需要的方法就是練習(xí)，然而練習(xí)就會占據(jù)我們的教學(xué)時間。我們不能讓語音與話語輸出的練習(xí)完全占據(jù)我們的教學(xué)時間。因此，在課堂上練習(xí)時，我們要對時間加以控制，較好地把控課堂，不讓學(xué)生的課堂單調(diào)的練習(xí)。

倘若在課堂上，我們反復(fù)進(jìn)行情景下的話語輸出，那么基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容就會受到忽視。這樣的做法適得其反，不僅對我們的課堂沒有提升，還會影響教師的教學(xué)內(nèi)容安排。

語音教學(xué)與話語輸出的內(nèi)容應(yīng)選擇相輔相成，互為依托，具有時代氣息的語言材料和豐富多彩的表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)真實情境、設(shè)計生動、互動性強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)活動。

（特約編輯 陳兮琰）