加強朗讀指導培養學生語感

曾曉密

[摘 要]語文閱讀教學必須重視朗讀教學。加強朗讀教學，教師要善于激發學生朗讀的興趣；朗讀的方法要靈活多樣；朗讀的過程要合理、有層次。只有把握好朗讀指導方法，才能培養學生的語感，進而提高語文閱讀教學效率。

[關鍵詞]朗讀興趣 朗讀方法 培養語感

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）30-014

蘇霍姆林斯基說：“許多學生之所以不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流利地、有理解地閱讀（包括有表情地朗讀和默讀）。”《義務教育語文課程標準》對朗讀提出的基本要求是：“對課文要讓學生能正確、流利、有感情地朗讀。”對于小學生來說，他們的語言能力與個人的經驗、感悟、語言環境息息相關，兒童階段語感的培養需要靠朗讀。然而，在教學實踐中，不少的語文教師卻常常將朗讀棄之不用。一堂課四十分鐘的時間，大部分都花在所謂的語文分析上，花在所謂的課堂提問上，把文章肢解得支離破碎。而用于朗讀訓練的時間卻很少，以致課堂上很少聽到瑯瑯書聲。因此，教師在語文閱讀教學中必須重視朗讀教學，要讓學生在學習課文中學會朗讀，在朗讀中領悟內容，體驗情感，感受語言的優美。

一、要善于激發學生朗讀的興趣

葉圣陶說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，不要看作一種負擔……”這就要求教師要調動學生讀書的積極性，激發學生朗讀的興趣。如學習《桂林山水》一文，可采用導語激趣的方法。“同學們，廣西桂林風景優美，有桂林山水甲天下的美稱。你們想不想到甲天下的桂林去游覽一番呢？想知道桂林山水有多美麗嗎？請同學們打開課本放聲朗讀幾遍，你一定會喜歡上桂林山水的。”又如學習《小壁虎借尾巴》一文時，可采用情境激趣的方法，先配樂朗讀，創設情境，再放手讓學生去朗讀，學生能很快進入情境中，教學效果也將事半功倍。

二、朗讀的方法要靈活多樣

1.抓住朗讀訓練重點，體會正確流利朗讀

葉圣陶說，課文只不過是個例子。只要在一篇篇的課文中找好訓練點，通過一點一滴的積累，必能提高學生的朗讀水平。就朗讀而言，首先要指導學生正確流利地朗讀，讓學生字字入目，用心去讀，這樣才能讀正確。朗讀訓練應從小學一年級抓起，要求連詞讀、不數讀、不唱讀，長句子可指導學生畫停頓線來讀。學生讀書時要做到眼到、口到、心到。只要學生能達到正確朗讀的要求，就具備了讀書的基本能力，把課文讀正確流利也就水到渠成了。

2.與理解課文內容相結合，體會有感情朗讀

小學生的情感是在具體而清晰的形象中產生的。因此，教師要引導學生把文章中用文字表述的圖景、情節，通過想象，具體生動地映現在腦海里，從而加深感受，激發情感。在此基礎上再進行朗讀，將大大提高朗讀的意蘊豐富、聲情并茂的效果。如在教《賣火柴的小女孩》一文第五自然段時，先讓學生理解這段話是分兩層來寫的。先寫小女孩冷得厲害，擦燃了火柴，于是出現了好像坐在大火爐前的幻景；再寫火柴滅了，幻景消失了。朗讀這一自然段的時候，要用驚喜、興奮的語氣來表現小女孩在幻景中的歡樂；用失望、悲傷的語氣來表現幻景破滅后的痛苦。教師要讓學生明白應該怎樣讀，并且懂得為什么要這樣讀。教學不能沒有理解，只有真正理解了課文內容，才能真正做到有感情地朗讀。

3.教師示范朗讀，讓學生有法可依

針對小學生好模仿的特點，教師要做到正確、流利、有感情地朗讀課文。教師的范讀實際上是把無聲的語言文字變為有聲語言的一種語氣藝術的再創作活動。在范讀時，教師除了把握課文的思想感情以外，還要有自身情感的投入。可以說，范讀中的情是文中的情和范讀者的情融合的結晶。通過范讀可以讓學生領會語句的停頓、重音及語調的變化。由此，教師在語言藝術的再創作中，自然會使學生受到感染，學生在接受語言藝術再教育時也會不同程度地受到熏陶。一篇篇的課文范讀，猶如涓涓細流匯成江海，必將深深融入學生的心田。

三、朗讀的過程要合理、有層次

在朗讀指導時，教師要合理運用一些教學手段，如比較朗讀法、引導朗讀法等，從而發揮朗讀功能，培養學生的朗讀能力。如學習《小壁虎借尾巴》一文中三次出現的小壁虎借尾巴的話：“您把尾巴借給我行嗎？”既要讓學生讀出小壁虎彬彬有禮的口氣，也要讀出它難過、焦急的心情，但每次的讀法不能用同一種語氣、語調來表達。因為第一次找小魚姐姐借尾巴，第二次找黃牛伯伯借尾巴，第三次找小燕子借尾巴，小壁虎每次心情是不同的，朗讀時應對語速、語調稍作處理，讀出層次，讀出變化。同樣一句話“您把尾巴借給我行嗎”在文中不同的地方出現，教師先范讀，再引導學生進行比較朗讀，可以加深學生對文章內容的理解，從而體會到文中的感情。

特級教師張志芳指出：朗讀是培養學生語感的一種重要手段。而語感的形成又是語文素養形成的一個重要標志。因而，教師在語文閱讀教學中要通過多種形式加強朗讀，培養學生的語感，讓學生在朗讀中體悟情感，啟迪心智，提高語文素養。

（責編 劉宇帆）