高中生物課堂教學設計中的借力行為

戴青

摘要?課堂教學效果好壞，離不開教師的教學設計。本文從課堂教學實踐出發，淺談如何從五個方面借力，進行課堂教學設計。

關鍵詞?課堂教學 ?設計 ?借力

課堂教學效果好壞，離不開教師的教學設計。用心的教師會設法創造條件，設計出能夠調動各種積極因素的課件，來調節課堂動態節奏、激活思維活動、開啟學生心智。“給我一個支點，我能撬起整個地球。”科學家的奇思妙想和自信一直被人們所驚嘆，并感染著人們不斷地去創造。同樣，教學活動中，我們也須要借用一些“支點”，來撬動課堂活力，展現快樂多姿的課堂空間。那么，教師如何借用這樣的“支點”，來提升課堂教學效率呢？

一、精心設計，制造引力

教學藝術的核心要義就在于是吸引學生的藝術。如何吸引學生，這跟教師的教學設計有很大關系[1]。一節課設計得好與不好，在于教學過程能否喚起學生的興趣，是否為全體學生營造一個思維活動的空間，學生能否在快樂的氛圍中獲得知識和體驗。幸福的課堂如一方光照充足的花圃，教學活動中每個解開的問題，如花瓣徐徐綻放般美好，在忽然開放的瞬間，都是會心的微笑，都如投石般激起課堂氛圍的層層漣漪。

生物課堂是生活化的課堂，可以借用一些俗話俚語，把要學習的相關知識聯系起來，設計出風趣幽默的問題，直觀形象。如“內環境”的概念比較抽象，為吸引學生進入狀態，在新授內容導入時，不妨設計這樣一個問題：俗話說，女人是水做的，那么站在你面前的美女就是包裝精美的一杯水，這杯水究竟貯存在哪里？溶解在其中的物質又有哪些？從而引入細胞內液和細胞外液的概念，為進一步學習內環境及其成分、性質、穩態等做好鋪墊。人體這種熟知的“器材”，是生物學課堂教學中常常借用的“題材”。

教師還可以利用外界的人為因素，激發學生的認知矛盾，引起學生的有意注意，調動學生的認知內驅力[2]。如抗利尿激素的“戶口”問題，常常被學生張冠李戴。蘇教版必修三P17提到：“抗利尿激素由垂體釋放”，而在蘇教版必修三P32又說：“下丘腦分泌抗利尿激素”。這是怎么回事？究竟該激素從哪里來？通過矛盾沖突，引導課堂爭論，達成共識：抗利尿激素的“生母”是下丘腦，“養母”是垂體。這樣的課堂是有興致的，學生也更容易理解，不易遺忘。

問題設計除了要有一定的吸引力外，還需要大開大斂，提供一定思維容量，來吸引學生并培養其自主合作的能力。英國邊山大學Henlen JK教授要求在每節課開頭設計一個與教學內容相關的小課件或小實驗，來調動學生的興趣和創造性。她介紹過這樣一則課堂設計趣事，在講授人體的主要器官之前，如何設計，她考慮了很長時間。一天下班，看到她八歲的兒子躺在地板上看書，突發奇想，她讓兒子躺在一張大過身體的白紙上，畫了幾紙兒子的輪廓圖帶到班級，讓學生分組討論完成，并用畫筆添上體內的主要器官，然后全班展示，再進行糾錯。課堂上學生不斷查閱有關資料，很快就知道各種器官的形態特征、分布和主要功能。由此可以看出，生活化的課堂是有生命力的課堂，這樣的課堂更值得期待。

二、吊起胃口，增加動力

始終難忘這樣一種經歷。年少時，冬天一到，父母把有限的花生用袋子吊在房梁上，留待越冬。每每放學回家，饑腸轆轆，仰望吊在空中的半袋子花生，口齒生津。怎樣能取到花生又不被父母發現？凳子夠不到，壘起來太危險。筆者找了一根竹竿，一端削尖，捅個小洞，漏些下來，然后，用另一鈍端敲敲，洞自然愈合，這樣便吃到香濃的花生了。一直得意地以為這件事做得天衣無縫。工作后，無意中談起這件事，才知道，所有的行為都沒瞞過父母的眼睛，只是沒有說出來。按照父母后來的解釋是，有方法總比沒方法好。筆者悟出了父母的教育用心，且時常思考與此事相關的教學問題，我們何嘗不可以把“問題”變成吊起的“花生”，讓課堂上嗷嗷待哺的學生“摘取”呢？

做到這一點，要滿足兩個條件，一是學生們得有取“花生”的餓感和欲望，二是跳一跳就能得到“花生”的喜悅和快感。只有這樣，學生才能樂此不疲地設法取“花生”。

對于第一個條件，筆者通常的設計是“三步走”。第一步，自主鞏固。教師處理完重難點內容后，給學生一些反芻回味的時間。第二步，相互對查。每個學生參與編制小問題，根據學習內容情況，一般以3個問題為宜，編完題后同桌之間相互提問，通過對查，比較差距，促進提高。這實際上是學習的一次應用，編題和答題的過程都是一種創造性學習，是一種更高級的課堂內容鞏固形式，既趣味又競爭。第三步，抽查點評。互動環節完成之后，教師抽取幾組學生上臺展示，并給予積極性評價。筆者發現，由于不同層次的學生對內容的理解差異，編制的問題難易不一，有的較基礎，有的不甚嚴密，但這恰恰是教學內容提升的資源，教師用好這個資源，更能加深學生對學習內容的理解。抽取的學生要有代表性，好中差兼顧。由于學生急于要表達課堂上學來的內容，以及自己的思考所得，表現尤為積極。

那么如何讓學生取到“花生”呢？在完成自我訓練的基礎上，教師再提供一兩個有一定思維容量和難度梯度的問題作為例題，不過這種例題不是老師講給學生聽，而是學生分組討論，合作完成。如，“光合作用的過程”這節課，教師適時提出三個問題，小組任選兩題作答：（1）光能是如何固定、轉化和轉移的，最終去哪了？（2）反應物水中的氧元素去哪兒了？CO2中的氧元素和碳元素呢？（3）其他條件不變，如果把一株植物從光下移到暗處，C3怎樣變化？三個問題，分別是能量變化、物質變化和外界條件變化對光合作用過程的影響，讓學生從整體上把握光合作用過程。

站著取果子不如跳著摘果子，跳著摘到果子不如跳著摘不到果子。越是得不到的越有誘惑力，學習的情趣多是如此。

三、先著一子，調節活力

下圍棋時，頭幾手在天元先手放一枚棋子，先手變后手，看似失著，但隨著棋局的發展，這枚棋將會對整局的成敗起一個決定性的作用。課堂教學也有類似的妙處，對一節內容的設計，根據需要教師有時也可以在關鍵點上先著一枚“棋子”，隨學習內容的深入，就會因那個“棋”的存在，而使整節課活起來。例如，開學初，結合教學進度安排，預先在花盆中培養了幾株玉米，放在教室的陽臺上生長，等到學習生長素的生理作用的前一周，把其中的兩株撥起倒放，然后再精心照料，倒伏的兩株又生長了。在學習生長素的生理作用時，講到根向地性和莖背地性，學生們的注意力就轉移到這株彎曲生長的玉米上了，有了這種直觀的感受，更能引導學生探究并思考其中的原由。再聯系課堂上學的根莖對生長素的敏感性不同，學生很容易關聯因果，既加深了課堂內容的理解，也加強了實踐性。

對教學內容難度較大的課程，如何化解難度，教師在教學前需要一個通盤的設計。如在學習減數分裂時，要完成減數分裂過程中染色體和DNA數量變化關系曲線圖，減數分裂和有絲分裂圖像比較等重要內容的教學任務，有一定的困難。這部分是減數分裂概念和過程的延伸，是教學的重難點，學生易和有絲分裂過程混淆。搞清學情之后，教師在新授課前用十分鐘左右的時間，用黑板的1/3板面，引導學生復習上學期學過的有絲分裂內容，重點突出畫有絲分裂前、中、后分裂圖和染色體與DNA數量變化關系曲線圖，并保留在黑板上，算是投放一枚“棋子”，埋個伏筆。接下來學習新授內容，隨著對減數分裂過程中染色體的特殊行為和數量的深入學習，部分學生馬上就會聯系上黑板一側的有絲分裂圖像和過程，并能通過對照區分有絲分裂、減數第一次分裂和減數第二次分裂的區別，課堂氛圍就活起來了。這種預設，實際上是提供給學生必要的思維支持，以相對輕松的心態達成學習目標。許多時候，教室里的一盆花、一株草、一盒巧克力，甚至是一枚鎳幣等，都可以成為教師教學內容的輔助材料和“棋子”。

四、提升坡度，形成阻力

賽車手在平坦的路面上駕駛過于輕松，車手往往尋找路況，增加坡度和彎道，提升刺激和愉悅感。課堂教學也是如此，有時一節課下來，不是越順手越好。內容簡單，平平淡淡，缺少節奏感和引擎力，學生會心浮氣躁，沒有急中生智的智慧撞擊，沒有思考偶得的快樂，沒有思維強度的訓練和擴展，只有庸散的快樂。針對一些常規實驗的處理，有時需要設定一定的“路障”來控制課堂，調節節奏，凝思聚神。如在做“探究酵母菌細胞呼吸的方式”實驗時，原理清楚了，操作相對簡單，結果要等待一段時間。操作過程中，可適度增加實驗項目，以提升難度。可以提問學生，這個實驗的無關變量有哪些？學生會提供諸如溫度、底物濃度和用量等無關變量的答案，老師再進一步要求，如何探究溫度是否對酵母菌活性產生影響？原料和器材由學生根據需要自選，比如溫水和冰水等，以驗證實驗中的無關變量對實驗結果所產生的影響。通過后續實驗，加深了學生對實驗過程中無關變量控制的理解，也為進一步的探究提供了范例。

對于教學內容淺顯的課程，有時根據需要，還可以借題發揮，故意誘導學生暴露錯點，再分析錯因，及時糾正，加深理解。如在“DNA的分子結構”教學中，利用模型加強識記，相對容易。為了加強學生對雙螺旋結構和堿基數量關系的進一步理解，筆者在課堂上提供下面的問題讓學生討論：某生物核酸的嘌呤堿基46%、嘧啶堿基54%，則一般情況下該生物能否是大腸桿菌？大家一番討論之后，得出的答案是可能的。此時，老師可進一步引導學生分析，一般情況下哪些生物符合這個條件，從而得出結論：只含RNA的生物或含有DNA和RNA的生物都符合，如原核生物、真核生物和RNA病毒。然后教師再繼續追問：若該生物遺傳物質中的嘌呤堿基46%、嘧啶堿基54%，則一般情況下該生物又是怎樣的生物？討論的結果：只能是RNA生物。通過有意增加難度，來強化學生對核酸和遺傳物質的理解，培養學生慎密的邏輯分析能力。

五、滲透素養，修為定力

相傳一千四百年前，一位印度僧人在嵩山五乳峰的一個巖洞中面壁九年，以至于在石壁上留下了他坐禪的影象。他坐禪時，面對石壁，兩腿盤曲，雙手作彌陀印，二目下視，五心朝天，入定后，飛鳥在他的肩上筑巢，他都不知。此人便是在佛教史上被推為“禪宗初祖”的菩提達摩。同樣，在啟蒙讀本中，我們都讀過《小貓釣魚》，說的是老貓和小貓釣魚的時候，小貓一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也釣不上來。而老貓在那兒坐著不動，一會兒就釣上來一條魚。其實，這些故事揭示的都是定力的重要性。

對學生而言，定力是目標、信心、毅力、耐力等的綜合體現。定力好的學生，克制力和自控力較強，不易被外界干擾，不易受誘惑的困擾，學習沉得住氣，經得起失落的打擊，輸得起，贏得正。從教育學角度看，定力屬于非智力因素的范疇，但對智力的促進作用非常顯著。在課堂教學設計中如何滲透定力，生物學教材中有諸多這方面的素材，可加以利用。如孟德爾遺傳實驗的反復選材，人教版必修1中與鄒承魯院士談話中所體現出來的探索生物大分子那種鍥而不舍的精神等。其實，對生物教師而言，每一節課、每一個問題、每一份練習地設計都可以體現定力這種態度和品質。高三學生進入到二輪復習階段，壓力明顯加大，這個時期要進行適當的壓力調試，其中對于定力的修煉，是重中之重，是將來走上社會適應復雜工作環境所必不可少的一種生物素養。望梅止渴、水滴石穿、臥薪嘗膽等無不是靠外在的策動力強化定力而達到修為的案例。

一個再好的狀元班，都會有差異，其所以能獲得整體的成功，有諸多成功的元素，其中必有定力上的調整和調動。當師生心理上的信任、目標、忍耐力達到一定的契合，是沒有任何力量能夠戰勝的。

當然，一節好的課堂教學不僅體現在教師靈活的教學理念、充分的教學設計上，還應考慮是否適合學生的認知規律，是否激發一個愉悅的學習環境，能否促進學生的能力發展。

參考文獻

[1] 肖林元.資深教師專業再發展的五個要素[J].江蘇教育，2013（1）.

[2] 黃瑋.引發認知沖突優化學生生物學認知結構[J].教學與管理，2010（9）.

【責任編輯 ?郭振玲】